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談信息技術教學中學生能力的培養(yǎng)
教育部2000年頒發(fā)的<<中小學信息技術課程指導綱要>>明確指出,中小學信息教育目標是:“培養(yǎng)學生信息技術的興趣和意識,讓學生通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題,負責任地使用信息技術;培養(yǎng)學生良好的信息修養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和協作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。信息技術課程的設置要考慮學生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經驗和情感需求。
一、培養(yǎng)學生自學能力
葉圣陶先生說:“教科書上的知識是有限的,所以從小學一年級起,就要鼓勵孩子們自己學習,在課堂之外學習,鍛煉觀察本領,思考、試驗的本領,創(chuàng)作的本領, 還要讓孩子們高高興興地學,有滋有味地學”。他還說:“自學的本領是用之不竭的能,儲能就要儲這樣的能。”把自學引入課堂教學,并把它當做全部教學活動的中心環(huán)節(jié),學生就會從一個消極的接受者變?yōu)橐粋�積極的探求者,教師也會從以傳授知識為主轉向重在激勵學生思考,組織和指導學生學習。
例如,在word板報制作這一章中,我分配給學生一個任務:將家鄉(xiāng)的名勝古跡,風土人情及歷史文化等內容制成宣傳小冊子,向大家作介紹。我把全班平均分配為8組(學生自由組合),每組設一個組長,負責全組的整體協調,組員各自發(fā)揮自己的所長,學生門可以上網查資料,可以去圖書館或在報刊上采集資料,我為同學們提供技術上的支持,如幫助他們掃描圖片,提供網址等。小組的同學有的負責搜集文字資料,有的負責采集圖片資料,有的負責篩選,有的負責編輯整理。在課堂教學中結合課內的任務,讓同學們通過組員之間的共同協作、努力,完成滿意的作品。在整個單元的教學活動中,從電子旅游手冊的欄目設置及文章和資料的采集、篩選、文稿布局的藝術性,都由學生小組共同討論、共同商定,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。然后,我單獨上一節(jié)作品展示課,展示各組的作品,并由其他組評議作品的優(yōu)、缺點,以及給你帶來那些啟示,對你有那些啟發(fā),你從中又學到了什么。學生從本單元不但循序漸進通過自學掌握了文字排版的基本技能,而且更難得的是學生學會了搜集,篩選,整理資料的能力和自學能力。
二、培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識
培養(yǎng)學生的信息能力和信息意識是提高學生學習動力所不可忽視的內容。中小學信息技術教育要著眼于學生信息素質的培養(yǎng),也就是信息能力和信息意識的培養(yǎng)。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在信息時代,信息本身已經不再重要,重要的是如何建立起―套新的基本技能體系, 除了吸收傳統技能的精華外,應強調培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力,培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。因此,在教學過程中,教師應提供“資料庫”,讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。例如,學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格,經過處理,完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師, 或者制作課程表、值日表、通迅錄來管理班級,甚至在網上瀏覽、查閱信息,討論熱點問題。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不比別的同學強,但他們分析、處理和應用信息的能力大大高于其它同學,這正是信息社會對人才的需求所在。這樣,學生在操作過程中受到了信息素質的教育,學生在學習過程中有了自己的能力和意識,學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力,就一定能把信息技術這門學科學好。
三、培養(yǎng)學生的動手能力
信息技術學科,與其它學科不同,它是集知識與技能一體的課程,它要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際的操作技能。而信息技術教育,最終學習目的是能應用信息技術作為學習的手段,要達到這一目標,首先要求學生要有扎實的基礎知識和熟練操作應用能力,因此在教學中基礎知識和操作能力的培養(yǎng)是信息技術能力培養(yǎng)最起碼的要求。信息技術教育從本質上說是一門動手性、實踐性很強的學科。不管是從最基本的文字輸入、編輯排版,還是電子郵件發(fā)送、網頁瀏覽、網頁制作等,都需要經過實際動手操作才能完成。盡管現在已經有了很多比較先進的聲控(語音)輸入等,但世界上會操作計算機的人當中,必定有90%以上還是習慣于通過使用鍵盤、鼠標等計算機輸入設備,來操作、指揮計算機,來與計算機打交道。這為培養(yǎng)學生良好的實際動手能力打下了基礎。
四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
信息技術課程的目的,不僅在于讓學生掌握實用技術的技能,更應該讓學生把信息技術作為學習的手段,學生在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。研究性學習是一種創(chuàng)新教育,創(chuàng)新教育目的是讓學生有最大限度的自由和發(fā)現自我而創(chuàng)造學習的機會。在普通中學開展的研究性學習,是國家教育部2000年1月頒布的<<全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)>>中結合實踐板塊的內容。它是指學生在教師的指導下,根據各自的興趣和愛好,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題,獨立自主開展研究,從中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學習方法。而信息技術是人們學習的工具和手段,研究性學習是一種強調自主學習的學習方法,兩者的結合, 將能在現代教育技術的新型學習模式構建全新的學習環(huán)境,學生能更有效更快速地促進學習。
信息技術在教育中最大價值是其應用性和實踐性,它可以創(chuàng)造一個以學生為中心,教師為主導的新型學習環(huán)境。在研究性學習實施過程中,學生是學習的主體,學生自主選擇研究課題,制定研究計劃,學生在多媒體電腦和網絡構建的學習情境中,通過各種渠道(網絡瀏覽器、教學資源庫檢索)自行構建知識,教師在這研究性學習中扮演的是導師角色。如高二信息課中開設了Visual Basic,部分學生對編程產生了濃厚的興趣。學生自然找到計算機老師詢問課題的開展,老師可提供諸如多媒體、網絡各種類型的編程,讓學生根據自己的學習能力和個人興趣自主選擇,自定計劃。學生在寬松的環(huán)境中激發(fā)了學習興趣,創(chuàng)新能力也得到了提高。除此之外,還可以以小組形式開展合作共享型的研究性學習。
信息技術教育在培養(yǎng)學生的各方面能力方面的作用,無疑是重要的。但學生能力的培養(yǎng)需要各學科都擔負起各自的責任,如何與其他學科結合,更好的培養(yǎng)學生各方面能力,還需要進一步探索、研究。
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