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      1. 陶行知理念在幼兒園教學中的運用

        時間:2020-09-03 11:33:13 教學論文 我要投稿

        陶行知理念在幼兒園教學中的運用

          摘要:陶行知先生是我國近現代著名的教育思想家和實踐家,是我國現代教育建設和改革的先行者和典范。他的“生活教育”理論是其光輝思想的典范,對當今的教育改革有很大的啟發意義。作者學習了他的“生活教育”內容――“生活即教育”后,從一切課程皆生活,教育教學內容、形式生活化,一日生活皆課程,隨機教育生活化,這兩點上談談做法。

        陶行知理念在幼兒園教學中的運用

          關鍵詞:陶行知 教育生活化 幼兒教育 生活即教育

          “生活教育理論”是陶行知教育思想的重要內容,是陶行知先生為我們留下的寶貴財富。陶行知先生指出:“生活教育是以生活為中心的教育,生活與教育是一個東西,不是兩個東西。在生活教育的觀點看來,它們是一個現象的兩個名稱。”陶行知先生認為教育與生活是一致的,他指出:“生活”是人類一切實踐活動的總稱。教育的范圍與生活的范圍相等,到處是生活,到處是教育,“整個的社會活動,就是我們的教育范圍”。

          《指南》中指出:幼兒園教育活動的組織應“寓教育于生活、游戲之中”,這正是著名的教育家陶行知先生倡導的“生活即教育”的理念。陶行知先生在多年以前提出的“生活即教育”的思想,對現代教育仍然具有現實意義。幼兒對世界充滿好奇,并以具體形象思維為主,因此,在生活中挖掘教育資源,貼切幼兒的實際需要,適合幼兒的實際發展水平,才是有價值的教育內容。教育內容貼近孩子的實際生活、緊密聯系生活實際,正是陶行知先生所說的“生活即教育”的理論。學習了陶行知先生的思想,我充分理解,要隨時關注幼兒的生活,到幼兒的生活中尋找教育內容,其實,在幼兒的生活中,蘊含了許許多多具有教育價值的生活素材,在日常的生活與工作中,仔細觀察孩子的興趣點即生活中的教育點,就能不斷地進行鉆研與探索,挖掘教育素材。下面我從以下兩方面談談學習了陶行知先生的“生活即教育”的理念后,在教學中的一些實踐。

          一、一切課程皆生活,教育教學內容、形式生活化

          陶行知說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。” 在日常生活中,如何把幼兒在幼兒園學到的數學知識和生活實際相聯系,讓幼兒感覺到數學就在身邊,這是一個難題。實踐證明,越是貼近幼兒生活的教育內容,幼兒越喜歡,因為生動、自然。

          每個幼兒受家庭教育、自身思維的影響,對數學的敏感程度是有差異的。因此,教師要從幼兒的實際水平出發,選擇幼兒能理解的、感興趣的并且貼近幼兒實際生活的數學教育內容。如小班在開展“我喜歡的水果”的主題活動時,通過“分水果”的活動,發展幼兒的分類能力。針對小班年齡階段發展幼兒數數能力、認識數字和理解數字的實際意義等要求,在開展“我們都是一家人”的主題活動時,通過“我的家人”、“我家的門牌號”、“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的'數學活動,激發幼兒的學習興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人,家里人的鞋子號碼、身高、體重是多少,為家人選擇物品,認識家里的電話號碼、門牌號碼等。運用數物對應、點數對應、聲音與數字對應等多種方式,引導幼兒感知、體驗并理解數字的意義。又如引導幼兒認識一些特殊的號碼“110”、“119”、“120”,感知數字不同的意義?傊,在組織教學活動時,能使幼兒在教師有目的、有計劃創設的情境中學習數學、理解數學,主動地體驗、嘗試,并積累感性經驗,使教育教學的內容、形式生活化。

          二、一日生活皆課程,隨機教育生活化

          陶行知說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。”幼兒的學習不同于中小學生的學習,是同幼兒的一日生活緊密聯系的。一日生活是幼兒學習的內容,也是幼兒學習的過程。因此,除了集體教學活動以外,在幼兒園中,一日生活的其他環節,如飲食、盥洗、游戲、散步、衛生等都是幼兒的學習活動,也是幼兒的學習內容。因此,孩子的一日生活皆課程。

          1、榜樣作用不可忽視

          有一次,孩子們戶外活動時,我發現地上有一張廢紙,于是彎腰撿了起來。這時一個孩子看到了問我:“老師,你為什么把紙撿起來啊?”我故意大聲說: “因為垃圾會影響幼兒園的美觀啊!如果不把廢紙撿起來的話,幼兒園多臟啊!小朋友要愛護自己的幼兒園呀!也要保護環境!”幾天后我發現了孩子們主動彎腰撿垃圾的現象,并及時給予了表揚。孩子在平時一點一滴的觀察中學會了維持和保護周圍的環境,促進了社會性的發展,可見隨機教育的重要作用。

          2、隨機生成不可忽視

          一天午飯后,我和孩子們外出散步時,涵涵小朋友透過院墻看見校外焚燒樹葉的煙,便大叫起來:“著火了,老師!”我彎下腰問他:“你怎么知道著火了?”我們的交談吸引了其他幼兒,有的幼兒呈現緊張表情,有的幼兒緊張大叫(這說明幼兒已有初步的自護意識)。我靈機一動,這不就是一次很好的安全教育課題嗎?我立刻蹲下來和孩子們聊著火了我們該怎么辦呢?有的幼兒說找消防叔叔,有的說打110,有的說……這說明:(1)平常的安全教育是有效的。(2)實際聯系不夠,需要在隨機教育中加以強化,做到不但有意識,還能強化幼兒的自護能力,盡最大能力離開火源,找大人尋求幫忙。我便帶領幼兒仔細觀察火源,孩子們看到枯葉還在燃燒并發出很多煙,幼兒以為真的著火了,需要請消防叔叔,打119電話。并提出燒后的黑黑的地方怎么了?周圍的草漂不漂亮?柔軟不柔軟?等問題引導幼兒明白隨意玩火的危害。

          正如陶行知所說:“全部的課程包括全部的生活,一切課程都是生活,一切生活都是課程。” 用陶行知生活教育思想和新課程理念指導教學實踐,不僅可以克服傳統教學中只注重知識傳授的弊端,而且可以激發學生參與學習的主動性,促進學生學習方式的轉變,教會學生熱愛生活、創造生活,從而真正把以創新精神與實踐能力為核心的素質教育落到實處。

          “生活”是一種寶貴的教育資源,也是幼兒學習的重要途徑。幼兒園教育要關注幼兒,關注生活,從現實生活中挖掘教育資源,把各種教育內容與幼兒現實生活聯系起來,為幼兒創設更開放的學習空間與內容,寓教育于生活、游戲之中,實現幼兒園課程的生活化,促進幼兒身心和諧健康發展,為幼兒終身發展奠定基礎。

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