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淺談陶行知思想與后進(jìn)生教育
我國教育家陶行知先生說，教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。“教人求真”與“學(xué)做真人”是貫穿于我們學(xué)校教育的一條主線，它和黨的十五大提出的精神文明建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會主義公民的目標(biāo)相一致。作為班主任在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“做真人”方面負(fù)有更加重大的責(zé)任，特別是對班級中的一些“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作更是責(zé)無旁貸。如何使“后進(jìn)生”從“后進(jìn)”轉(zhuǎn)化為”先進(jìn)”，把他們培養(yǎng)成為一個(gè)合格的“四有”新人是我們做班主任的必須經(jīng)常思考和實(shí)踐的問題。
我認(rèn)為，教師在做“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，一個(gè)最突出、最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解“后進(jìn)生”，把自己真誠的愛奉獻(xiàn)給他們。
一、 尊重和理解是做好“后進(jìn)生”工作的前提
陶行知先生告誡我們：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道”。一個(gè)班集體的整體素質(zhì)如何，和學(xué)生個(gè)體的素質(zhì)有很大的關(guān)系。學(xué)生個(gè)體素質(zhì)高，往往班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃、紀(jì)律好，班主任工作就得心應(yīng)手。但“十個(gè)指頭不一樣齊”，一個(gè)班集體中總會有一些“后進(jìn)生”，他們的存在，常使班級產(chǎn)生各種各樣的問題，給班級管理工作帶來各種各樣的困難，這是班主任最感頭痛的事情。當(dāng)然我班也不例外，會有這樣的問題學(xué)生。開學(xué)第一天，這個(gè)學(xué)生就給我留下了極差的印象。這個(gè)學(xué)生沒有一節(jié)課是很安分地坐在那里認(rèn)認(rèn)真真聽講的，有好幾次我的上課思路也因?yàn)樗銇y了，在平時(shí)也經(jīng)常會有很多學(xué)生告他的狀。每次面對他的時(shí)候，總是他做了不好的事惹我生氣，自然我對他的態(tài)度也不會很好，好幾次我都在全班同學(xué)面前批評了他，而他也是一次比一次表現(xiàn)的無所謂。/jiaoshi/其實(shí)這時(shí)就很需要班主任加強(qiáng)思想政治工作，從“教人做人”入手，對他關(guān)心教育，給他講清做人的道理，并恰當(dāng)?shù)刂赋鏊砩系娜秉c(diǎn)，做好他的轉(zhuǎn)化工作，提高他的個(gè)體素質(zhì)，促進(jìn)班級整體素質(zhì)的提高。
可是，最開始我并沒有那么做。這樣直到開家長會之后，才讓我對他的印象有所改觀。那是因?yàn)樗麐寢尯臀曳从常诩依锍：蛬寢屨f：“媽媽，我肯定是有病的，我常常自己管不住自己，上課常做小動作，老師也是越來越不喜歡我了，你帶我去醫(yī)院看看吧”。聽了這話之后，一時(shí)之間，我突然覺得這個(gè)孩子沒有我想象中那么差。所以那之后，我第一次找他好好地談了一次話，這次談話讓我了解到了他的另一面，其實(shí)一直以來他都是很不開心的，比他小的雙胞胎弟弟卻比他高一級，父母親戚常常拿這事來說他，或許本意是激勵他，但是可能說的不當(dāng)，他認(rèn)為所有人都不喜歡他，這反而另他產(chǎn)生了逆反心理。
從和他的談話中我感覺到其實(shí)現(xiàn)在的他是想改的，思想上也要求上進(jìn)的，可是不好的惡習(xí)一旦形成，一時(shí)之間也很難改，所以他自己也是很苦惱。另外開學(xué)以來，我反思自己，也確實(shí)從來沒有試著走入孩子的內(nèi)心，去了解關(guān)心他，我只是一味地指責(zé)、批評、要求他。其實(shí)這樣地孩子更需要鼓勵和關(guān)心，如果周圍人能給他一種期許地眼光，給他信心，那么他一定會自我要求更嚴(yán)格。那次談話之后，我明顯感覺他上課時(shí)自我約束了，盡管不時(shí)還是會開小差，但是只要我把目光投向他，他就會收斂很多，他感覺這是老師和他之間地一種默契，老師是在為他好。從他身上我感受到了一點(diǎn)，一時(shí)地壓制學(xué)生，“罰”可能有用，但是想真正轉(zhuǎn)化學(xué)生，那一定是要教師花心思的，教師要尊重和理解學(xué)生,而且是個(gè)長期的教育過程。
二、 關(guān)心和愛護(hù)是做好“后進(jìn)生”工作的基礎(chǔ)
陶先生說過：“教育是從愛里產(chǎn)生出來的”。教書育人是教師職業(yè)道德的一個(gè)重要原則，也是教師對社會應(yīng)盡的道德義務(wù)。教書是教師勞動的主要手段，育人則是教師勞動的根本目的。對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，是教書育人工作的一個(gè)極其重要部分。如何做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，方法有千條萬條，歸根結(jié)底一名話，必須用“愛心”來實(shí)現(xiàn)。陶行知說過“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。教師只有用發(fā)自內(nèi)心的“愛”來對待“后進(jìn)生”，才能打到他們心靈的深處。
用“父愛”和“母愛”獲得他們的信任，是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作的基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。后來，我會常常找到這位同學(xué)，與他談心，問問他其他學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，生活上是否有困難。慢慢的我發(fā)現(xiàn)他變了，成績提高了，一些壞習(xí)慣也在慢慢的改掉。與優(yōu)秀生相比，“后進(jìn)生”無論是學(xué)習(xí)還是行為習(xí)慣，都存在著一定的差距。一般來說，他們所處的家庭環(huán)境和周圍環(huán)境都不太理想，甚至有的還比較惡劣，他們常常得不到應(yīng)有的關(guān)心和愛護(hù)。但是，“后進(jìn)生”也有自尊心，也有被同學(xué)和老師愛護(hù)的愿望，他們希望得到社會、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。
三、 體諒與理解是激勵“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
陶先生教導(dǎo)我們：“教師熱愛兒童的高尚品德在于要像園丁一樣，首先要認(rèn)識他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適當(dāng)之肥料、水分、太陽光，并須除蟲害，這樣才能欣欣向榮，否則不免枯萎”。要能“認(rèn)識”學(xué)生，特別是認(rèn)識“后進(jìn)生”，“體諒”與“理解”、“支持”與“幫助”是很重要的一環(huán)�！绑w諒”與“理解”、“支持”與“幫助”的行為，可以導(dǎo)致信任和接受的行為反應(yīng)。體諒“后進(jìn)生”，掃清師生心理障礙，可以縮短師生心理差距，為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”創(chuàng)造條件。
我班有一個(gè)女生，上課常常遲到，有時(shí)還打瞌睡，成績也差，在老師眼中她是一個(gè)“懶”學(xué)生。我也常常批評她，每次她都低頭不肯聲。直到到有一次她媽媽來學(xué)校接她去看病我才知道，原來這個(gè)學(xué)生體質(zhì)差常常生病。第二天，她照樣遲到，我沒有批評她而是微笑著要她回座位坐好，她用驚訝的眼光看著我。課后我找到她告訴她以后她可以完10分鐘上課，她同樣用驚訝的眼光看著我。一天下午，她來找我對我說：“朱老師，我身體不好上課有時(shí)要打瞌睡，如果我睡著了你能把我叫醒嗎？”我說：“好！”后來，她上課遲到、打瞌睡的次數(shù)少了，成績也進(jìn)步了。事實(shí)證明：“后進(jìn)生”不是天生的，關(guān)鍵在于教法，只要理解他們，關(guān)心他們，引導(dǎo)他們，“后進(jìn)生”一定能轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。
“后進(jìn)生”是完全可以轉(zhuǎn)變的�！昂筮M(jìn)生”也是不甘心走下坡路的，當(dāng)他們做錯事后，往往會感到懊悔。因此，教師對他們的思想反復(fù)、信心動搖要有充分的思想準(zhǔn)備，要更加關(guān)心他們，幫助他們克服急噪情緒，不斷地從反復(fù)中發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步因素，從動搖中鼓勵他們堅(jiān)定信心，教育并引導(dǎo)他們一步一步向好的方面轉(zhuǎn)化。同時(shí)，還要注意做好鞏固工作，防止后進(jìn)生思想重新出現(xiàn)反復(fù)。這就需要我們做大量的持久的艱苦的思想工作。班主任應(yīng)該像對子女一樣愛護(hù)他們，要求他們，對他們負(fù)責(zé)任，既要有慈母之心，又要有嚴(yán)父之情，要愛得得體，嚴(yán)得適度，積極為他們創(chuàng)造向進(jìn)步轉(zhuǎn)化的條件。
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