淺談對后進(jìn)生的教育

淺談對后進(jìn)生的教育

淺談對后進(jìn)生的教育 內(nèi)容摘要：本文深入地分析了后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，并根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合筆者多年來的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，提出了做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施。力求得到各位專家和同仁的指教。
正文：
后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)成績和思想品德兩方面均暫時落后的學(xué)生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若沒有做好轉(zhuǎn)化工作，就會影響整個班級的班風(fēng)。有些后進(jìn)生也常常是家庭的主要負(fù)擔(dān)。他們?nèi)艏m集在一起，還會給整個社會風(fēng)氣帶來不良的影響。所以，能不能做好后進(jìn)生的工作，不只是關(guān)系到一個學(xué)生的前途，還關(guān)系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風(fēng)氣。
學(xué)生后進(jìn)是在外部不良因素的影響下，通過內(nèi)部后進(jìn)心理促成的。要做好后進(jìn)生的工作，就必須掌握其心理特點(diǎn)，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時又要考慮每個后進(jìn)生所具有的特殊的心理特點(diǎn)，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進(jìn)生教育好。
后進(jìn)心理因素主要有以下幾個方面：
1． 是非觀念模糊
是非觀念是指一個人對已對人的行為應(yīng)該分清什么是美與丑、善與惡、榮與辱，并認(rèn)識行為產(chǎn)生的社會影響。后進(jìn)生容易犯錯誤的原因之一就是道德無知、是非不分。如有學(xué)生把尊敬老師看成是“溜須拍馬”，把向老師反映情況說成是“告密”，把包庇同學(xué)的錯誤看作“講義氣”，把破壞紀(jì)律當(dāng)作“英雄行為”等等。正因?yàn)楹筮M(jìn)生在頭腦里是非顛倒，糊涂觀念占上風(fēng)，辨別能力差，所以往往憑個人欲望和興趣，有意無意做出一些不道德的事。個別后進(jìn)生接受了社會上錯誤的道德觀，以至干出損人利己、違法亂紀(jì)的事來。
2． 缺乏強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低
后進(jìn)生往往沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒有成為他們的內(nèi)在需要，多數(shù)是為了應(yīng)付考試、應(yīng)付家長、應(yīng)付老師而學(xué)習(xí)，對自己沒有什么大的要求。由于缺乏強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，他們對學(xué)習(xí)沒有什么興趣，與同年齡兒童相比，他們的智力發(fā)展較慢，學(xué)習(xí)能力較低。表現(xiàn)為注意力不集中，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣于死記硬背，特別是思維能力發(fā)展緩慢，因此學(xué)習(xí)成績較差。
3． 既自尊自傲又自卑自棄
自尊之心，人皆有之，后進(jìn)生也不例外。但是由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是批評、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長的責(zé)備、打罵。因此，他們往往的較嚴(yán)重的自卑感，覺得比別人差一等，低一頭，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對立，采取粗暴無禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。另一方面，他們又很要面子，害怕和反對教師在大庭廣眾中的批評，特別對教師“翻舊帳”、“揭老底”的做法十分反感。因?yàn)楹筮M(jìn)生并不滿意自己所處的后進(jìn)地位，內(nèi)心深處還會時常迸發(fā)出要求進(jìn)步的火花。當(dāng)他們因稍有進(jìn)步而受到肯定和表揚(yáng)時，就會興奮不已，躍躍欲試；但當(dāng)他們受到外因引誘重犯錯誤時，又會感到積重難返，難以自拔，出于出現(xiàn)自卑情緒。這種自尊自傲和自卑自棄心理在后進(jìn)生身上就這樣復(fù)雜地交織在一起，并處于矛盾斗爭之中。
4． 意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣
后進(jìn)生意志力薄弱具體地表現(xiàn)在正確性的道德觀念未能戰(zhàn)勝個人不正當(dāng)?shù)挠�望和要求上。后進(jìn)生雖然有時懂得什么行為是正確的或錯誤的，但當(dāng)個人不正當(dāng)?shù)挠�望和要求與道德觀念發(fā)生沖突時，由于惡習(xí)較深時常表現(xiàn)出不能控制和約束自己的行為。所以，意志薄弱的后進(jìn)生往往能說不能做，要做不能堅(jiān)持，沒有恒心，缺乏毅力。這是導(dǎo)致他們在轉(zhuǎn)化過程中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)的原因之一。
后進(jìn)生一般都養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣。一種不良的行為，開始可能出于偶然，但經(jīng)過多次反復(fù)，這種不良行為同個人的某種需要、某種滿足發(fā)生了聯(lián)系，就形成了壞習(xí)慣。一些學(xué)生屢犯錯誤就是由于被不良習(xí)慣所支配而產(chǎn)生的。例如有的后進(jìn)生養(yǎng)成了偷竊的習(xí)慣，就會“熬不住”把手伸到人家的口袋里。
總之，后進(jìn)生的心理特點(diǎn)是復(fù)雜多變的，其表現(xiàn)形式和嚴(yán)重程度也不一樣。因此對后進(jìn)生的教育是一艱巨、細(xì)致而又復(fù)雜的工作。后進(jìn)生的思想尚未定型，可塑性很大。按照班集體和教師的教育影響的強(qiáng)弱和受教育者的主觀努力與否，他們可能往正方向發(fā)展，也可能往負(fù)方向發(fā)展。為此，班主任必須切實(shí)做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。其具體措施大致有以下幾點(diǎn)：
1． 熱愛學(xué)生，使其消除疑懼
沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎(chǔ)和前提。只有熱愛后進(jìn)生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。由于后進(jìn)生身上的毛病、缺點(diǎn)多，常常在父母、教師、同學(xué)那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產(chǎn)生自卑心理。因此，后進(jìn)生對教師抱有疑懼和對立情緒，對班集體疏遠(yuǎn)，往往懷疑老師和同學(xué)是否真誠地愛護(hù)和關(guān)心自己。這就要求班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時應(yīng)該特別熱愛他們，做到不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)，并教育集體正確對待和幫助他們。這樣，后進(jìn)生才會相信教師的善意，體會到集體的溫暖，消除疑懼和對立情緒，敞開心扉，樂于接近教師并接受指導(dǎo)，樂于參加集體活動并從中得到教益。筆者曾帶的班里有一學(xué)生劉某，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，動不動就與同學(xué)產(chǎn)生矛盾，甚至罵人、打架。因此，同學(xué)都不太愿意與他接近。他時常也有一種孤獨(dú)感。我多次找他談話，他都聽不進(jìn)去。有一天上課時，我發(fā)現(xiàn)他趴在桌子上，臉上有痛苦表情。我走過去詢問原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫兩個同學(xué)送他去校醫(yī)室。下課后，我馬上趕到校醫(yī)室問病情。他在校醫(yī)室吃了藥，打了針，但病情并沒好轉(zhuǎn)。校醫(yī)說要送醫(yī)院。我立即送他到了縣中醫(yī)院并為他墊付了醫(yī)藥費(fèi)，然后打電話與他家長聯(lián)系，但他父母出去干活了一時聯(lián)系不上。他是住校生，家離學(xué)校十多里。他在醫(yī)院里打點(diǎn)滴我就一直陪著，直到兩個多小時后，他的母親趕到。從這以后他很感激我，對我說，以前沒有好好聽從老師的教育，感到對不住老師，請老師原諒，今后一定要努力改正缺點(diǎn)。后來劉某在各方面都有了進(jìn)步。

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