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思考并實踐陶行知的“公平教育”思想
“教育為公，以達天下為公”。陶行知先生的教育理論、教育思想和辦學實踐無不折射出公平教育的光芒。作為省市兩級的陶行知教育研究基地，無錫市金星中學的領導班子深刻認識到在這場社會轉型、教育變革面前肩頭所負的責任：落實教育公平，讓在校的每一個孩子幸福、健康成長。無論是建設校園文化、理念文化、制度文化、管理文化、科研文化、課程文化、活動文化，還是提升師生素養，我們選擇了一條“文化興校、文化育人、文化為公”的辦學之路，確保每個孩子共享優質教育資源和接受高品質教育。
一、提供優質教育資源，實現教育均衡發展
1. 民主辦學思路
以陶行知教育思想為引領，以現代科學理念為支撐，堅持“教好一個學生，振興一個家庭;辦好一所學校，造福一方百姓”的辦學宗旨，貫徹“欣賞師生進步，促進師生發展，讓師生都能獲得成功感”的辦學理念，確立“辦一所有較高質量和一定特色，在省內有一定影響、學區百姓滿意的義務教育現代化學校”的辦學目標，采用“開放建校，科研興校，特色立校，質量強校，依法治校”的辦學策略，堅定地走在“學陶、師陶、研陶、踐陶、弘陶”的星光大道上，形成了“學陶師陶研陶全員化，中華美德教育經常化，民工子女教育優質化，無錫方言培訓興趣化，校園文化建設人文化”的辦學特色。
2. 人文校園環境
多功能階梯教室、三機一幕教室、學生電腦房、溫馨心理聊吧、校園安全智能化監控系統、廣播電視立體式演播系統、電子化圖書管理系統、教師信息化數字平臺和自主性學習平臺等現代化設施為師生創建了信息化學習環境。美德墻、求真樓、愛心石、行知屋、承美廊、和諧苑都力求以景傳情。學生們親手繪畫的中華傳統美德故事，學生們豐富的藝術作品，陶行知“愛滿天下”的箴言，陶行知青少年時期求學立志的連環故事，師生們撰寫名言警句、品讀經典的感悟，使每一面墻壁都說話、每一個景點都育人，彰顯了“弘揚美德、傳承精神、學陶師陶、發展個性”的校園文化特色。
3. 公平管理機制
學校建立科學規范的管理機制、完善信息反饋機制，實行目標達成與過程管理同步、崗位與績效并重管理模式，將質量意識貫穿于管理及教育教學的各個環節，逐步實現變“問題管理”為“預防管理”，變“教師育人”為“學生自育”。倡導“六個一”班級管理模式，即突出一個重點，抓住一個側面，解決一個問題，形成一個系列，養成一種習慣，鍛煉一支隊伍。完善“雙效”學生評價制度，即長效評價與即時評價相結合，自我評價與同伴、師長、社會評價相結合，綜合評價與個性評價相結合，過程評價與結果評價相結合，評價原則是“用發展的眼光看待自己、評價他人”，評價的核心是“發現自己、發展自己”。
4. 多元研訓措施
學校堅持做好“鑄師魂、修師德、強業務”的教師專業化成長工程，鼓勵教師朝著“十個一”目標努力。即樹立一個良好的形象，練好一流基本功，精通一科教材大綱，掌握一套教學理論，具備一項特長，形成一種獨特的教學風格，創出一流的好成績，總結一套好經驗，熟練地使用一套電教設備，收獲一流的教改成績。省陶研“十五”課題《學習陶行知教育思想，全面提高教師素質》和中陶會“十二五”課題《構建教師學習共同體的實踐研究》引領教師走內涵發展之路，讓教師找到了發展的方向。
5. 和諧師生觀念
圍繞“以質量求生存，以科研求發展”的目標，學校的教科研聚焦課堂，從研究“教”轉變為研究“學”，探索以生為本的主動參與式有效課堂、有效教研、有效管理的方法，教、研、培統籌規劃、按需施訓，優化評估激勵機制，改革課堂教學方法，提高課堂教學效益。陶行知先生說：“我們不可以為了一個人，去犧牲九十九個;也不可以為了九十九個，去犧牲那一個人。”學校實踐“五多五少法”課堂教學模式，即多一份練習、少一份講解，多一份自主活動、少一份硬性規定，多一份鼓勵、少一份指責，多一份歡樂、少一份嚴肅，多一份創新、少一份限制，尊重每一個學生的人格，鼓勵每一個學生主動參與課堂討論、及時反饋，努力讓每個學生在學習能力上都能有所收獲。
二、追求高效教育品質，促進學生平等發展
1. 創新管理機制，營造平等成長環境
學校從2002年起接納流動人口子女，目前占在校學生數55%以上。在全面貫徹“三同”理念(即對流動人口子女同管理、同教育、同享受教育資源)的同時，學校落實四“優先”機制(班主任家訪流動人口子女優先、班委會組建流動人口子女優先、各獎項評比流動人口子女優先、困難補助流動人口子女優先)，從五條路徑(語言溝通——培養交際能力，相知在無錫;法紀教育——增強法紀觀念，平安在無錫;文明教化——培養良好習慣，文明在無錫;心理輔導——消除心里障礙，快樂在無錫;機制創新——創造健康成長環境，平等在無錫)入手，讓他們在同一片藍天下幸福成長、共同進步。
2. 開設校本課程，架起平等交流的心橋
學校方言校本課程的開發為流動人口子女接觸無錫文化開設了窗口，為他們在學習過程中培養合作精神、提升自信心拓寬了渠道，為他們更快融入學校集體生活和社會生活、提高自己的生活質量打好了基礎。學校方言校本課程的開發也為保留鄉土文化，弘揚中華傳統美德，進行有效德育的研究，促進師生間、生生間、家校間、校區間的人文和諧，提供了點、面實例和經驗。(節選)
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