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創新化學實驗，提高教學趣味性論文
21世紀教育創新行動綱領指出：目前我國的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教育方法相對滯后，不能適應國民素質的需要。傳統教育模式在內容上比較注重基本的具體知識，在教學原則上強調系統性、鞏固性和量力性，在教育方法上強調教師講授、復習、練習和重復記憶，在組織形式上注重課堂教育為主。隨著知識經濟時代的到來，以往的傳統教育已完全適應不了急速變化著的時代潮流，以應試為目標的傳統教育以及相配套的傳統實驗教學越來越暴露出了它的種種弊端性。
一、化學實驗創新的必要性
今天由于知識和信息量的爆炸，再也不能片面認為“知識就是力量”，再也不能簡單的靠知識記憶、儲存的方法去解決實際的一切問題。如果只知道知識的積累和重復記憶，而忽視了知識的合理結構、實踐應用和解決實際問題能力，知識即使再多，在遇到實際問題面前也會變得毫無用處。時代的發展，對人才的要求已由知識型、智能型向創造型方向轉變，教育也由傳統教育、應試教育向素質教育、創新教育方向轉化。在這樣的大環境下，對中學化學實驗教學進行創新已成為必然。作為一名化學教師，不只告訴學生怎樣記，更要使其知道怎樣去想、怎樣去做，通過創新實驗活動去激勵思維、培養能力，要讓受教育者感受理解知識產生和發展的過程，培養受教育者的科學精神，創新思維習慣，主動吸取和獲得知識的能力。
二、化學實驗創新的特點
化學實驗創新應具備以下特點：新穎性、啟發性、探究性、綠色性、趣味性，教學手段多樣化及現代化。實驗是介紹化學的媒介物，化學實驗現象是認識化學真知的向導。因此，實驗的設計與安排要新穎，富有啟發性，能強烈刺激學生的大腦神經，引起思維的積極活動和注意力的迅速集中。
環保已成為當今最熱門的話題，作為與環境及污染都有密切聯系的化學而言，在實驗教學中引進“綠色化學”的理念已是必然趨勢。作為化學教師，不僅要讓學生具有環保觀念，還需要在行動上成為一名環保衛士。因此，教師不僅對所加化學試劑量要控制好，廢水無害化，還要盡量使藥品能循環利用，儀器浪費達到最低。例如，可以用活性炭吸附四氯化碳中的碘及溴，從而回收四氯化碳；實驗室制氨氣可以用硫酸銨取代氯化銨，從而減少試管的破損率等。
三、化學實驗創新的研究思路
化學實驗創新應包括實驗本身的創新及實驗教學的創新，研究思路可以從多方面著手�？梢詮木W絡及文獻資料中提取實驗選題；從實驗異�，F象中產生創新點；改進“缺陷實驗”尋求創新點等。下面舉例說明通過實驗異�，F象及“失敗實驗”獲得創新。
例如，在做銀鏡實驗時，向試管中加入1mLAgNO3溶液后，然后加入氨水溶解，再加幾滴新制乙醛溶液水浴加熱，始終得不到光亮的銀境。實驗失敗，由學生尋找可能的原因。 原因：①試管沒有洗凈，可能有油脂或其他雜質附著在試管壁上。解決的方法：清洗過的試管再用稀NaOH溶液刷洗一下。②在配制銀氨溶液時氨水加入量不合適，教材的描述“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。因此，為避免氨水加入過量，應將氨水加到沉淀溶解且仍有少量渾濁時為止。由學生自己操作，實驗成功了。在此過程中，學生沒有盲目跟從教材，而是自己探索得到了最佳結果。
四、改進演示實驗，整合驗證性實驗與探究性實驗
通過實驗創新，使學生的思維得到了激勵，創新能力得到了提高，但能力的提高必須要在高考中體現出來。因此，很有必要將驗證性實驗與探究性實驗整合起來，在創新的同時不要忽視考點。
例如，我在講完“鈉與氧氣反應”內容后，讓學生思考：鈉與氧氣加熱可以燃燒，那么鈉燃燒時能用水來滅火嗎？鈉在有水時還能不能燃燒呢？然后，我讓學生在一個盛有水的燒杯中滴加幾滴酚酞試液后，放一張濾紙浮在水面上，又在濾紙上放一小塊鈉，蓋上表面皿后觀察。學生能觀察到“鈉與水接觸后融成小球，燃燒，發出黃色火焰，在濾紙表面竄動，溶液變紅”等現象。此時再讓學生分析產生此種現象的原因，然后根據分析猜測，如果不要濾紙，鈉與水反應的現象又是什么樣呢？再讓學生通過實驗驗證。通過這樣一個過程，學生很容易記住鈉與水反應的現象。
五、將趣味實驗引進課堂，提高學生分析能力
我校是將趣味實驗作為校本課程的內容來開展的，事實上，趣味實驗引進課堂教學中也會有非常好的教學效果。
例如，我在講授高一化學的“緒言”這一內容時，端了一杯色彩鮮艷的“雞尾酒”（利用萃取原理制成的混合液）進入教室；當蓋在小黑板上的白紙在帶火星的木條“指揮”下出現了“火龍”：“化學——人類進步的關鍵”幾個字時，學生一下子興奮了起來；當利用白色沉淀將“雞尾酒”成功變成了“奶昔”時，學生的興奮度達到了最高點；我再當場制備出膠體酒精，用蒸發皿和香腸給他們做了一個小火鍋，學生不僅明白了化學與他們的生活密切相關，對化學的興趣也隨著香氣四溢而高漲。
綜上所說，創新實驗側重于讓學生自己思考，動手操作，這一過程激勵了學生的思維能力及創新能力，(e$U/G+J/l/T!有效地培養了學生的動手能力和實踐精神，比較有效地克服了那種應試能力強而動手能力、創新能力差的反�，F象，使得理論內容和動手解決實際問題結合起來，形成一個動態的、整體的、開放性系統。在創造性思維和方法引導下，學生學會了多層次、多角度的洞察和分析問題，并在實際操作中會變成敏捷思考，正確無誤地判斷和豐富的想象力，它往往會在常人認為做不到的情況下受到觸發而產生靈感、頓悟，進而迸發出智慧火花，這對學生的可持續發展有著不可估量的意義。
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