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      2. 淺談在教學(xué)中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用

        時(shí)間:2023-06-16 20:26:30 地理畢業(yè)論文 我要投稿
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        淺談在教學(xué)中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用

          一、地理環(huán)境整體性原理在高中地理教材中的地位

        淺談在教學(xué)中地理環(huán)境整體性原理和思維的地位與作用

          我們不妨從現(xiàn)行人教版高中地理教材的架構(gòu)來看這部分教學(xué)內(nèi)容的地位(見圖1)。

          二、地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用

          在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者經(jīng)常聽到學(xué)生訴說地理知識(shí)如何零散、瑣碎,缺乏一個(gè)知識(shí)的框架體系,只能強(qiáng)記硬背,而且就算背下來了,后面的應(yīng)用也是個(gè)大問題,有時(shí)候用同樣一句話回答同一類問題,用在這道題是合適的,用在那道題卻不對了。出現(xiàn)學(xué)生所說的這種情況,究其根源,筆者認(rèn)為,關(guān)鍵是學(xué)生對地理環(huán)境整體性原理和思維的理解與應(yīng)用出了問題,而且學(xué)生沒能理解區(qū)域地理環(huán)境的差異性,因此在思考同一類問題時(shí)沒能結(jié)合到具體的區(qū)域中去處理。比如“分析河流的水文特征”,亞馬孫河與塔里木河的情況就差別巨大,只有兼顧地理環(huán)境的差異性和整體性,才能對它們作出準(zhǔn)確分析,即必須先落實(shí)兩條河流所在的具體區(qū)域,然后再運(yùn)用整體性原理去思考。這樣一來,地理知識(shí)將不再是零碎、枯燥而難以把握的。應(yīng)該說,自然地理環(huán)境整體性原理的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算艱深,理解起來也不難,因?yàn)闀?huì)有很多鮮活的案例來幫助說明。教學(xué)中最關(guān)鍵的是對自然地理環(huán)境整體性思維的推進(jìn)與應(yīng)用,落實(shí)在教學(xué)中,便是將自然地理環(huán)境整體性原理從自然地理環(huán)境向人文地理環(huán)境順利推進(jìn),這是有關(guān)教學(xué)的重中之重。那么,在教學(xué)中,教師如何幫助學(xué)生構(gòu)建從自然環(huán)境到人文地理環(huán)境的整體性思維呢?以下是部分參考案例。

          (一)在河流問題上的整體性思維體系。

          如果將河流的特征(水文特征、水系特征)看成“果”,影響特征形成的因素便是“因”,此時(shí)可將有關(guān)河流問題的因果知識(shí)構(gòu)建為如圖2的整體知識(shí)框架。

          (二)在人文地理區(qū)位分析問題上的整體性思維體系。

          人文地理大體包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、商業(yè)、旅游六大區(qū)位問題,其全面分析方法離不開圖3所示的整體性思維體系(左側(cè)要素為自然因素,右側(cè)要素為人文因素)。

          (三)在環(huán)境問題上的整體性思維體系。

          環(huán)境問題可分為原生環(huán)境問題和次生環(huán)境問題。原生環(huán)境問題是由自然環(huán)境本身的特點(diǎn)而產(chǎn)生的;次生環(huán)境問題則是人類對自然環(huán)境中資源的過度采掘、開發(fā),或者向自然環(huán)境過度排放有害廢棄物而引發(fā)或誘發(fā)的。因此環(huán)境問題的思考可從圖4切入,比如黃土高原水土流失的原因分析等。

          ……

          三、地理環(huán)境整體性原理在地理高考中的地位

          高考作為選拔性考試,會(huì)把對地理環(huán)境整體性的考查放在重要位置。試題考查時(shí)又分為顯性考查和隱性考查。

          (一)整體性原理在自然地理題型中的顯性考查

          自然地理環(huán)境整體性涵義包括:①各要素相互聯(lián)系、制約、滲透,構(gòu)成一個(gè)整體;②各要素作為整體的一部分發(fā)展變化著,力求保持協(xié)調(diào)一致;③某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變;④某一區(qū)域要素的變化會(huì)引起其他區(qū)域環(huán)境的變化;⑤每個(gè)地理要素除了具有獨(dú)特功能外,各要素的相互作用產(chǎn)生新功能,如生產(chǎn)功能、平衡功能等。

          1.該湖泊自然消亡的原因,據(jù)圖可以確定的是

          A.地殼上升 B.水源減少

          C.氣候變干 D.物質(zhì)沉淀

          2.湖泊的消亡引起了湖區(qū)自然景觀的變化,這反映了自然環(huán)境的

          A.整體性 B.差異性

          C.穩(wěn)定性 D.脆弱性

          地理環(huán)境是一個(gè)整體,一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。

          (1)略。

          (2)泥沙主要來源區(qū)哪些氣象災(zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化?為什么?(10分)

          【題例三】(2010年海南卷地理)圖5中4條曲線分別示意北半球中緯度某湖泊的浮游植物生物量與光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫的年變化。據(jù)此完成14~15題。

          14.表示光照、營養(yǎng)物質(zhì)含量、氣溫年變化的曲線依次是

          A.①②③ B.②①③ C.③②① D.③①②

          以上3個(gè)題例重點(diǎn)考查整體性涵義中的生產(chǎn)與平衡功能。

          (二)整體性原理在人文地理題型中的隱性考查

          【題例四】(2011全國文綜)39.分析圖中資料,完成下列各題。

         。2)根據(jù)材料二分析甲區(qū)域成為優(yōu)良牧場的自然條件。(12分)

          (3)根據(jù)材料二說明甲區(qū)域歷史上一直作為軍馬場的區(qū)位條件(除其自然條件外)。(8分)

          答案:(2)地域較廣且較平坦;(西、北)氣流受山地抬升,在此多云雨;海拔較高,氣溫較低,蒸發(fā)較弱,氣候較濕潤;祁連山冰雪融水(河流)水量較豐,適宜牧草生長。(3)甲區(qū)域位于河西走廊(的中部,地理位置適中)。河西走廊歷史上一直是農(nóng)耕民族與北部、西部游牧民族爭奪的戰(zhàn)略要地,軍馬需求量大。河西走廊及往北、往西的大片區(qū)域,氣候干旱;河西走廊中的綠洲以及河西走廊以東地區(qū)則主要應(yīng)農(nóng)耕之需,皆不適宜大規(guī)模集中畜牧戰(zhàn)馬。

          本題例的第(2)題是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中的自然因素考查,自然地理環(huán)境的氣候、地形、水源、土壤等要素對人文地理中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有深刻影響。人文地理區(qū)位的自然條件分析必須把組成自然地理環(huán)境的要素作為一個(gè)整體來思考,如圖甲所示。第(3)題則是一道對人文地理區(qū)位原理的深刻考查,要求考生必須扣住題干中的“軍馬場”切入答題,難度較高。深入分析考題答案,得出其思考切入點(diǎn)是從該區(qū)域的特殊位置去分析。如圖乙所示,地理事物所處的位置是環(huán)境各要素特征的先決影響因素,各要素結(jié)合在一起進(jìn)而形成“軍馬場”的特殊區(qū)位,解答本題的思考離不開地理環(huán)境整體性原理。

          四、地理環(huán)境整體性原理與思維在培養(yǎng)現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的地位

          高中地理課程改革提出了“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)的基本理念”。這是高中地理課程改革的核心理念。掌握地理知識(shí)的素養(yǎng)在地理素養(yǎng)中處于基礎(chǔ)地位,是其他相關(guān)地理素養(yǎng)形成的基本載體。課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí);理解人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征,以及自然地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系;了解人類活動(dòng)對地理環(huán)境的影響,理解人文地理環(huán)境的形成和特點(diǎn);認(rèn)識(shí)可持續(xù)發(fā)展的意義及其主要途徑;認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,知道區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決問題途徑”。這些地理知識(shí)既是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng),也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理技能、過程與方法,形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的基礎(chǔ)。至于地理環(huán)境整體性原理與思維在構(gòu)建地理知識(shí)框架中的作用,其地位不言而喻。

          在人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的今天,可持續(xù)發(fā)展理念是世界各國決策和行動(dòng)的指南,對學(xué)生進(jìn)行深入的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng),使學(xué)生爭做21世紀(jì)合格的祖國公民乃至世界公民,是地理教師的重要職責(zé)。今天的學(xué)子就是明天祖國與世界建設(shè)的參與者甚或是決策者。作為地理教育工作者,我們要通過平時(shí)的地理課堂教學(xué)的潛移默化,讓地理整體性思維扎根學(xué)生心中,讓學(xué)生真正學(xué)到受用一生的地理知識(shí)和地理思想,初步具備現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。

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