淺談地理教學中思維品質的培養

淺談地理教學中思維品質的培養

　　“發展地理思維能力”是九年義務教育大綱規定的教學目的之一，而地理思維能力的體現，依賴于地理思 維品質的達到程度。因此，在地理教學中，培養學生良好的地理思維品質成為我們的首要任務。

　　 一、地理教學中思維品質的培養： 

1.（精煉提問）培養學生思維的敏捷性

　　促成學生思維發展的動力包括：動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提 問則是激發興趣的內在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現為：提問→興趣→動機→知識→思維。精煉 的提問就是為學生設一個磁力場，并以教材（地理知識）作誘發物，以老師作導體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學習的沖動，從而啟動和活躍思維。

　　在高中地理下冊《土地資源》一節教學中，學生在學習完“我國土地資源的基本特點”后，教師可通過提 問、啟動和活躍學生的思維，發揮學生自己的想象力，由學生自己得出關于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負責人，面對我國土地資源現狀，應采取什么政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農業工作，對耕地、林地現狀作何種打算來促進穩產高產？”（基本國 策，擴耕與提高年產相結合等），上述問題可增加學生主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農業生產等問題，要求學生 作快速回答，并對學生的發言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力 和應變能力，增強了思維的敏捷性。

　　 2.強調動手，培養學生思維的探究性

　　如果教學只憑老師的語言符號或教材的文字符號，從一個抽象到另一個抽象，就不能激起學生對知識內容 的深層興趣。學生的地理思維也難以深化，達到融匯貫通、學以致用的目的。針對這一問題，教學時可創設讓 學生動手（動腦）參與的教學情境，誘導學生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。

　　A.北京道路建設中主要規劃了哪幾條交通干線？二環、三環長度各多少千米？

　　B.截止到1992年，北京的二環、三環、四環上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？

　　C.根據已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發生了哪些變化？從這些發展中你發 現了哪些急需解決的問題？

　　3.通過地圖，培養學生思維的獨創性

　　創造想象滲透于思維，才能形成創造性思維。中學生的想象力很強，但如果缺乏正確的引導，就不能很快 向抽象的現實方向發展，形成創造性思維。地理教學中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統教學中，對地圖 僅是強調能夠會讀圖、分析圖，實際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對地理思維的發展，也僅僅是 初級階段。中學階段可充分開發、活化學生大腦潛力，在專題地圖的制作開發上為學生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時空范圍內自由馳騁，由近及遠，由此及彼，發展思維的獨創性。例如，在初中區域地理 學習的最后，教師可根據初中所學過的地圖知識，進一步講解制圖規范和簡單編圖程序，然后由學生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業的布置，大大活躍了學生的思維想象力，作業交上來時，許多 意想不到的內容映現在你面前�！妒澜缫叭朔植紙D》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球 隊分布圖》的底色是一幅紅藍相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個開放港口和特區、開放區宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學的基礎，又富于浪漫的創造想象。正是學生對地理事物深入理解和追求而形 成的創造性思維的反映。

　　 4.講求結構，培養學生思維的深刻性

　　地理思維的深刻性，系指學生要善于深入地思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規律和本質，并預見 其發展的全過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯系和關系；善于全面地思考和分析問題。高中《地理》 上冊中《地球的運動》一節是難點，在學完這一節知識后，要進行系統的歸納總結，使所學的知識系統化，形 成網絡。教師在總結本節時，可先提出“形成地球上的五帶劃分、四季更替、晝夜長短等地理現象的根本原因 是什么？”這一問題，引導學生探源，想到與黃赤交角的聯系，此時，教師再在學生已有零散知識的基礎上， 根據各地理事物之間的因果聯系，啟發學生一步步分析、綜合、抽象、概括，從大量感知中抽象概念，總結規 律，形成如下知識結構，從而培養了學生地理思維的深刻性。

　　 5.注重討論，培養學生地理批判性思維的能力

　　地理思維的批判性是指善于冷靜地考慮地理問題，能有主見地分析評價事物，不迷信“權威”意見，不因 受暗示而動搖。在實際教學工作中，我們往往忽視對這一思維品質的培養，殊不知，當今科技發達的社會里， 只有具備批判性思維品質的人，才能在眾多前人理論中尋出突破口，從而脫穎而出。如在初一地理教學中，可 引導學生對過去評價我國特點的一詞“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊，物產豐富，但從人均考慮， 聯系我國的狀況就會發現，巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“豐”了。學生通過這一思維過程 ，運用已有地理知識，否定了“地大物博”這一褒義詞在我國國情上的應用，是認識上的一次不小的突破。在 講授高中地理時，對一個地區工農業生產發展條件的分析，更要具有批判性的思維過程。如對影響工業布局因 素“社會協作條件”的分析中，現代工業考慮專業協作需要，應盡可能把專業部門和企業配置在一起，形成聚 集效應。但又要考慮作為工業中心的大城市，在工業達到一定的密度和規模后，會出現“飽和狀態”，出現爭 地、爭水、爭動力、加劇污染等問題，一些工業又不得不向外擴散，有些“輕薄短小”的新興工業就可在新區 布局。因此，同一條經濟原理、布局原則，對不同企業、不同地區、不同國家、不同經濟技術條件、不同時期 是有不同應用要求的。通過對這些問題的討論，使學生能夠辯證地看問題，批判性地接受知識，應用原理。從 而增強識別力，提高判斷的準確性。由此可見，加強討論是培養學生地理思維批判性的好方法。

　　綜上所述，學生地理思維的各種品質的高度發展，就是他們地理思維能力的提高和智慧的增強過程。在地 理教學實踐中培養學生良好的地理思維品質，是培養能力的一條主渠道，應該引起我們的充分重視。

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