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探究式自主有效地理課堂的反思和策略論文
摘 要：課堂是教學的主陣地，而在實際教學中，學生是否自主有效地學習成為評價課堂的基本理念，同時，探究式教學使自主有效的地理課堂大放異彩，本文淺談了這一課堂的一些反思和策略。
關鍵詞：探究式 自主有效 反思 策略
“主動參與，樂于探究，交流與合作”是地理新課程標準提倡的學習方式。探究式自主有效課堂就從這一點出發，強調學生在“重新發現”和“重新組合”知識的探究中進行學習，強調學生的學習方式，注重參與和過程、平等與合作、鼓勵和創新，并將教學目標放在學生對過程的經歷和體驗的獲取上，重視學生個性的培養，讓學生在探究中體驗，經歷地理問題的產生和知識的形成。這一課堂重視學生的創造性思維，培養自學能力，通過自我探究解決生活中的地理問題，學習對終身發展有用的學科知識，形成學科素養。所以這一課堂對于培養學生自主思維、調動學習興趣、豐富地理素養、關注學生的地理生活起到了很重要的作用。
作為這一課堂的引領者，根據本人的了解和實踐，以下對在初中地理課堂中如何自主有效地實施探究式教學，淺談一下自己的一些想法和策略。
一、探究式自主有效地理課堂出現的問題
探究式自主有效課堂多以小組合作為載體，以學生解決問題為中心，完成本節課的目標和任務，但從課堂組織情況看，往往會出現以下現象：
1、直接導入新課。新課導入是喚醒學生探究欲望、激發學生學習的點金石，出于某些原因，教師往往在新課導入上過于倉促和直接。
2、出示涵蓋本節課知識點的問題組。很多情況下，課堂成了以涵蓋知識點的問題為牽引，學生尋找問題的答案，然后小組討論展示，教師根據問題進行講解點撥。
3、單獨拿出一個問題，讓同桌（一幫一）進行討論。例如：在學習《世界的氣候》過程中，教師要求同桌之間探究世界氣候的主要類型。
4、在一節課上，組織多次活動，有直問直答性的，有探究性的，有演示性的，有講解性的，并且在這個過程中總是那么一兩個同學是主角。
5、在探究討論中，班內小組成員圍在一起討論，老師則是以監督的態度觀之或者簡單地進行加減分的評價。
二、探究式自主有效地理課堂解決策略
以上幾種現象說明這樣的課堂對于“探究式”和“自主有效”甚至是如何使用小組合作這一工具，存在著一定的認識偏差，反思及解決策略如下：
1、教師改變理念，創設有效的探究情境和探究空間。探究式自主有效課堂強調以學生為中心，以學生主動學習、樂于學習為基礎，讓學生在課堂上既學到地理知識，又培養探究能力，同時更關注生活。為此，教師要進行角色定位，不僅做地理知識的傳播者，更是學生地理學習的研究者、開發者、指導者和合作者，要充分利用生活情境、時政問題、地理趣聞、地圖繪制、圖片展示、節目表演、資料搜集等多種探究形式，適時利用多媒體為學生提供廣闊的、民主的、和諧的探究空間和探究情境。
2、提高問題設計的探究性，增強探究活動的有效性。現象2、3所提出的問題，僅僅是限于將課本知識和地圖內容以問題的形式呈現，學生可能去查課本、查地圖，復原了本課知識，但是這樣的活動對于學生形成學科思維、體驗地理規律、關注地理生活并不是有效的，因為這僅將課堂進行了表面性組織而并未深入。現象４所列舉的活動在一節課上多次合作探究，然而探究可能需要合作，但是合作并不一定就是探究。真正的探究需要以地理課本知識為工具，去解釋和分析周圍的地理現象，解決生活中的地理問題，探究其本原，并且要提高問題設計的探究性和有效性，避免問題泛濫。如《長江的開發》一節，我們可以把學生分為漂流探險組、航運開發組、水能開發組、洪澇治理組分別進行探究，這樣就能使小組帶著問題有效地開展合作探究。
3、教師要進行有效參與、有效指導、有效鼓勵和有效評價。教師要盡可能地深入到小組中間，傾聽小組的探究過程并給以有效指導，這當然和教師的學科素養有著很大的關系。同時，在小組展示時，應該“站在高處”給學生點撥和評價，使探究不要偏離方向并突出重難點。
4、探究的目的是使學生培養興趣、提高地理學科素養，自主有效的本質是體現學生的主體地位、實現全員參與度。4和5出現的問題，反映了在小組劃分上要根據學生的地理素養劃分，避免導致分工模糊、責任模糊、發言不平衡這樣的弊端。因此，我們課前要根據學生的性格和學科特點進行有效分組，確定組長、紀律管理員、資料收集員、記錄員、匯報員，并對分工和責任進行有效界定。
三、結束語
新課標對地理課堂和地理教師提出了更高的要求，也給我們組織探究式自主有效課堂提供了更廣闊的空間。盧梭說：“最重要的教育原則是要愛惜時間，不要浪費時間。”因為“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比未受教育的兒童離智慧更遠”。所以，教育，要永遠相信種子和歲月……
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