班級“小組合作式”管理策略與反思的論文

關于班級“小組合作式”管理策略與反思的論文

　　班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學生人人參與管理的全過程，讓每個學生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學生的個人內在潛能，培養學生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來了班級管理和教學模式的改變與突破。

　　一、“小組合作式”管理的定義與特征

　�。ㄒ唬┦裁词恰靶〗M合作式”管理？即依據學生不同的學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異將學生組成若干個小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實現班級活動的各項目標。在活動過程中，不僅要爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。

　�。ǘ�）“小組合作式”管理具有三個基本特征：以異質小組為基本形式（把不同層次的學生組成小組）；以小組相合作性活動為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學最本質的特征）；以小組總體成績作為評價和獎勵的依據。

　　二、班級“小組合作式”管理的具體策略

　　（一）科學分組，合理分工

　　科學分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開展、發揮“小組”功能的前提。我們根據學生的性格、品質、認知基礎、學習能力等進行綜合評定，然后按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。“組內異質”就是每個組需要有學習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長補短，人盡其用�！敖M間同質”就是組與組之間要實力基本均衡，這是開展小組之間公平競爭的前提。

　　我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學習層次的學生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動的其中一項。如“A”同學負責管理小組內的“我愛學習”項目，主要工作是收集一些好的學習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績并跟全組人進行分析；“B”同學負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學負責“我愛干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時候分配好衛生負責區域�！癉”同學負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽感和組織能力強的“A”同學兼小組組長。組長是一個小組合作學習的管理協調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學進行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關要求。

　　總之，四人小組在“A”同學的帶領下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”A、B、c、D同學分工明確，職責分明。各個“自治州”之間分配的綜合實力相對均衡。這樣安排不僅使每位學生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學生相互學習、相互幫助、相互彌補，促進各種能力的提高，更重要的是能使每個管理小組可以在同一起跑線上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。

　　（二）“小組合作式”管理評價機制的建立

　　在小組合作管理過程中，為了發揮每個組員的最大潛力，實現共同目標和個人目標的統一，需要建立一種促進學生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價機制，它是提高小組合作學習效果的重要途徑。同時，評價后的反饋要及時，這樣有利于第一時間了解自身的優缺點，并在與它組的比較中，及時做出調整和改進。

　　根據學校規章制度，結合學習生活各環節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛學習”“遵守紀律”“我愛干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長負責每天打分。既然是合作學習，在打分時就落實到第幾小組，而非學生個人。這樣，就促使大家意識到：一個人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優秀。為了及時反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀地呈現在表格中。每天放學前值日班長都會把各個小組的一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質獎勵――每天一根棒棒糖。

　�。ㄈ�）適時引導，加強調控

　　實施小組合作管理，加強學生之間的合作，不是任其發展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個過程中，班主任要深入小組，了解小組動態，及時調控。若有哪個小組出現情況，班主任還要要適時引導，保證各個小組的合作學習有序、有效的展開，始終把握學風、班風的昂揚向上。

　　三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思

　　1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽感

　　在管理過程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個成員要對小組負責，要維護小組的榮譽和利益，這就促使學生在每一項活動中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時時感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。

　　2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光

　　“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學習成績、作業質量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動活動方面的，多方面的競爭使學生不斷努力改進自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過程中，每個人、每個組都各盡其能，散發出各自不同的光芒。

　　3.培養了與他人齊心協力、共同進步的合作能力

　　在“小組合作式”管理模式下，同組同學會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在合作中，學生既學會了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長自己的知識，又培養了與他人合作的能力。

　　總之，經過一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學生的自主性，激發了學生的管理熱情，在自主管理中，學生學會自我約束，學習合作，學會競爭，為學生全面發展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，有效地促進了班級的發展。

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