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高中地理課程情境模式教學研究論文
1.前言
新課標提出改變地理學習方式，教師要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，激發學生對地理問題的興趣，培養學生主動學習的態度。隨著新課程改革的不斷深入，情境模式教學方法越來越被廣泛認可。把情境模式教學方法靈活地運用到高中地理教學中，可以充分激發學生的學習興趣，為地理教學創設良好的學習氛圍。
2.情境模式教學的內涵和意義
情境模式教學是指運用具體的場景激發學生主動學習的興趣、提高學習效率的一種教學方法。教學情境的創設分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。提供具體活動的場景是指創造接近真實情境的學習環境進行教學。提供學習資源是指為學生提供豐富的學習資源和相關信息，幫助教學活動順利進行。在素質教育背景下，情境模式教學的重要性越來越受到關注。地理學科作為一門知識量大、比較枯燥的學科，通過情境模式教學，有助于提高學生學習地理的興趣、吸引學生對課堂的關注。創設教學情境可以最大限度地開發學生潛能，啟發學生獨立思考，激發學生的學習能力，引導學生主動認知新信息。教師可以通過課件、圖片、模具、視頻影像等方式創設情境，激發學生的好奇心和學習的興趣，引導學生培養探究問題的能力。例如，當講解非洲干旱的氣候時學生可能無法想象，教師可以通過圖片、視頻資料創設教學情境，幫助學生增加對學習內容的體會。
3.情境模式教學難以融入高中地理課堂的原因
3.1學生地理基礎較差、對情境教學不適應
學生對地理知識的學習一般起步于初中階段，這個階段地理學科的學習是學生對地理基礎知識的學習過程，是學生形成學習習慣的關鍵階段。目前，初中地理學科并未列入中考科目，很多學校對地理學科不重視，更別提采用情境模式教學方式、培養學生學習地理的興趣了。進入高中階段，學生掌握的地理知識有限、缺乏對地理課程的興趣、讀圖、繪圖等地理學科技能幾乎沒有。
3.2地理教師情境教學水平有待提升
很多高中地理教師講授知識的能力較強，但是對情境教學模式接受度差。目前高中地理教師普遍年齡較大，這些教師在長年教學過程中已經形成了教學慣性，教學方式難以改變，傳統的教學模式已經與新課程標準的要求極不適應。
3.3地理課程安排較少、缺乏教學時間保證
高中地理教材知識點多，地理教學課時相對減少，每周只安排兩節左右的地理課，在有限的課堂時間內教師為了趕教學進度，只能單純地進行知識點傳授，根本沒有時間花費精力進行情境教學設置。
4.在高中物理課堂中融入情境模式教學的建議
4.1培養學生接受情境教學模式
興趣是最好的老師，是學生學習的動力。地理課程與生活息息相關，教師可以對生活中與地理有關的各種元素進行詳細的解釋，提高學生對物理學習的興趣。比如為什么登山時越往上越涼爽，因為按照地理知識，海拔每升高1000米，溫度下降0.6攝氏度。又比如我國不同地區有不同菜系，川菜辣、魯菜咸、粵菜甜，這些不同特點與菜系所在區域的自然環境、氣候條件是有關聯的。還有，我國北方種植小麥為主，南方種植水稻為主，這種區別是因為南北方地理位置不同，氣候和降水條件不同。教師通過利用物理知識解釋身邊的問題，學生自然對地理課程產生濃厚的興趣。
4.2提升教師情境模式教學水平
要提高情境教學水平，教師要在個人綜合素質培養方面下功夫。教師必須努力研讀教材，正確理解新課標的相關要求，認真貫徹課程標準，只有這樣才能把情境教學用在點子上，切實幫助情境教學的展開。地理學科集知識性、趣味性于一體，教師要根據地理學科的特點，充分利用教具、圖片、視頻影像等多媒體手段，幫助引導學生進入教學情境。
4.3豐富教學評價標準、改革教學考查方式
高中地理課程的考查標準一直以來過分強調對地理知識要點的背誦記憶程度，受此影響，高中教師不得不在課堂中忽視對學生興趣的培養，情境教學方式長期以來得不到重視。新課程標準下，教學部門和學校應當研究新的評價標準，把培養學生的學習興趣、提高學生自主學習能力融入到評價標準中。
5.結語
新高中地理課程標準對地理教學提出了新的要求。目前，學生對情境教學模式接受度差、教師對情境教學模式運用水平不高，情境教學方式在高中地理課堂的融入程度較差。地理教師可以通過培養學生的興趣、提升自身教學水平，增加對情境模式的使用。教育部門應當配合新課標改革對地理教學成績的評價標準，鼓勵在地理課堂中充分融入情境教學模式。
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