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淺談高中地理教學(xué)中的問(wèn)課藝論文
所謂問(wèn)課，就是教師主動(dòng)征詢學(xué)生、同行對(duì)自己教學(xué)的感受和意見(jiàn)，并對(duì)自我教學(xué)進(jìn)行深刻反思和深度加工，以期改進(jìn)教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。問(wèn)課是一門反思性教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習(xí)慣。要在問(wèn)課中感知學(xué)生的學(xué)，在問(wèn)課中修正自己的教；在問(wèn)課中提升自己的智慧，在問(wèn)課中促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。
一、問(wèn)自己
問(wèn)自己實(shí)質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進(jìn)行審視、分析、修正、完善的過(guò)程。教師在自我問(wèn)課中，要堅(jiān)持課前問(wèn)、課中問(wèn)和課后問(wèn)。
1、課前問(wèn)自己。教師在課前一般要問(wèn)自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合普通高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理考試說(shuō)明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時(shí)間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)；課前有沒(méi)有進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，能否促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準(zhǔn)備好。
2、課中問(wèn)自己。課中問(wèn)是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對(duì)自己有這樣的提問(wèn)：教學(xué)活動(dòng)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行；教學(xué)過(guò)程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)表見(jiàn)解、展示成果；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法運(yùn)用是否奏效。
3、課后問(wèn)自己。課后問(wèn)課即課后反思。課后，教師應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行自我反思：課前預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否已實(shí)現(xiàn)，是怎樣得到落實(shí)的，還有哪些教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，為什么；課堂中所采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段，哪些是行之有效的，哪些是不合理的，為什么；在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面，哪些方法是有效的，哪些措施是低效或無(wú)效的，為什么；自己在課堂組織、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)調(diào)控等方面有哪些成功之處，還有哪些需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方；本課的教學(xué)效果如何，是否使全體學(xué)生都得到了發(fā)展；本課的成功之舉和敗筆之處在哪里，以后如何改進(jìn)教學(xué)的策略和方案以提高地理課堂教學(xué)效率。
二、問(wèn)學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。要想清楚地認(rèn)識(shí)自己，地理教師就要經(jīng)常主動(dòng)詢問(wèn)學(xué)生，問(wèn)問(wèn)他們的需求以及對(duì)自己的看法、意見(jiàn)和客觀評(píng)價(jià)，從而站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。 1、課前問(wèn)學(xué)生。課前問(wèn)學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對(duì)話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生通過(guò)自己的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教材中或預(yù)習(xí)作業(yè)中還有哪些地理知識(shí)或地理問(wèn)題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。
2、課中問(wèn)學(xué)生。在地理課堂中，教師要能察言觀色，時(shí)刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)異常時(shí)，教師可問(wèn)問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，以便課堂教學(xué)進(jìn)程有效推進(jìn)。
3、課后問(wèn)學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時(shí)與學(xué)生交流。課后問(wèn)學(xué)生，教師可采用對(duì)話、問(wèn)卷、書(shū)信等多種形式征求學(xué)生意見(jiàn)。例如：?jiǎn)枂?wèn)學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問(wèn)問(wèn)學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點(diǎn)與不足，對(duì)老師有什么好的建議等等，更好地為學(xué)生服務(wù)。
三、問(wèn)同行
向同行問(wèn)課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。在向同行問(wèn)課時(shí)，教師要有謙虛的品德，要能使同行愿意給你提看法、出注意、給點(diǎn)子。
1、課前問(wèn)同行。問(wèn)同行要有針對(duì)性，要有目的性，要言之有物。在問(wèn)同行之前，教師應(yīng)先將自己的教學(xué)方案打印稿提前遞交給同行，讓同行教師先對(duì)自己的教學(xué)方案有個(gè)初步了解。在面對(duì)面問(wèn)同行時(shí)，教師要向同行闡述自己的教學(xué)理念、教學(xué)構(gòu)想和實(shí)施方案，從對(duì)教材和課標(biāo)的理解、教學(xué)三維目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、情境設(shè)置、課堂活動(dòng)組織、學(xué)法指導(dǎo)、能力培養(yǎng)、例題與鞏固習(xí)題的選編、板書(shū)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面與同行進(jìn)行交流，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，然后根據(jù)自己的理解對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。
2、課后問(wèn)同行。當(dāng)局者迷，旁觀者清。在很多時(shí)候，一節(jié)地理課上完后，教師會(huì)自我感覺(jué)良好，甚至?xí)凑醋韵病?shí)際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點(diǎn)和不足。我們平時(shí)的課，應(yīng)多邀請(qǐng)同行教師參與聽(tīng)課指導(dǎo)，課后多向他們請(qǐng)教，請(qǐng)教的問(wèn)題可以是多方面的。
總之，問(wèn)課是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，廣大高中地理教師應(yīng)該敢于問(wèn)課、勤于問(wèn)課、善于問(wèn)課，讓問(wèn)課成為自己的一種習(xí)慣。通過(guò)問(wèn)課，可以抓住地理課堂教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，可以深度反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高和升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。
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