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淺談高中、地理教學(xué)中的問課藝術(shù)論文
所謂問課，就是教師主動征詢學(xué)生、同行對自己教學(xué)的感受和意見，并對自我教學(xué)進行深刻反思和深度加工，以期達到改進教學(xué)手段、完善教學(xué)方法、提升教學(xué)水平，從而獲得最佳的課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)形式。問課是一門反思性的教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該成為高中地理教師每天必修的功課，應(yīng)該成為教師的一種習慣，在問課中感知學(xué)生的學(xué)，在問課中修正自己的教，在問課中提升自己的智慧，在問課中促進學(xué)生的成長。
一、問自己
問自己實質(zhì)上就是自我教學(xué)反思，是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)管理、教學(xué)效果等進行審視、分析、修正、完善的過程。教師在自我問課中，要堅持課前問、課中問和課后問。
1、課前問自己。課前向自己問課的主要目的是做上課前的充分準備，使課堂教學(xué)更有序、更有趣、更有效、更符合地理新課標和新高考的要求。教師在課前一般要問自己如下內(nèi)容：教學(xué)目標設(shè)計是否符合普通高中《地理課程標準》、《地理教學(xué)大綱》和《地理考試說明》的要求；教學(xué)方法的選擇是否符合學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，是否能激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，是否有利于學(xué)生地理思維能力的發(fā)展，是否能促進學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高；教學(xué)過程的設(shè)計是否能留給學(xué)生寬裕的自主學(xué)習、合作學(xué)習以及質(zhì)疑、反饋、鞏固、反思的時間；教學(xué)中是否創(chuàng)設(shè)了良好的情境氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性，推動學(xué)生的活動意識；課前有沒有進行精心預(yù)設(shè)，能否促進課堂的動態(tài)生成；教學(xué)用具（如多媒體課件、教學(xué)掛圖等）是否已準備好。
2、課中問自己。課中問是一種難度較高的瞬間反思，課中地理教師要對自己有這樣的提問：教學(xué)活動是否圍繞教學(xué)目標來進行；教學(xué)過程中是否充分地讓學(xué)生自主探究、合作交流、發(fā)表見解、展示成果；課堂中學(xué)生的情緒是否高漲、精神是否飽滿，學(xué)生的參與度高不高、參與面廣不廣，學(xué)生的思維是否活躍、發(fā)言是否積極；教學(xué)流程是否順暢，教學(xué)調(diào)控是否到位，教學(xué)方法的運用是否奏效。
3、課后問自己。課后問課即課后反思，是教師在下課后對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)的及時總結(jié)。教師要通過對整個教學(xué)過程的回顧、分析和審視，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，從而不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，豐富自己的綜合素養(yǎng)，促進自己的專業(yè)發(fā)展，完善自己的教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風格。
二、問學(xué)生
學(xué)生是一面鏡子，是課堂教學(xué)的“晴雨表”。
要想清楚地認識自己，地理教師就要經(jīng)常主動詢問學(xué)生，問問他們的需求以及對自己的看法、意見和客觀評價，站在學(xué)生的角度考慮問題，以更好地服務(wù)學(xué)生、完善自身。
1、課前問學(xué)生。課前問學(xué)生，就是教師與學(xué)生的課前對話，應(yīng)該包括以下內(nèi)容：問問學(xué)生通過自己的預(yù)習活動，教材中或預(yù)習作業(yè)中還有哪些地理知識或地理問題不清楚、不明白、有疑惑，這樣便于教師在課堂中抓住教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)的針對性；課前在篩選課堂探究活動和對話主題時，教師應(yīng)該征求學(xué)生的意見，由學(xué)生參與設(shè)計的地理主題，更能貼近學(xué)生的認知方式和思維水平，更能激發(fā)學(xué)生參與對話和探究地理問題的欲望。 2、課中問學(xué)生。在地理課堂中，教師要善于察言觀色，時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)。在課堂教學(xué)進程中出現(xiàn)異常時，教師可問問學(xué)生的意見，以便課堂教學(xué)進程有效推進。例如：當教師在剖析難點內(nèi)容時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生反應(yīng)遲緩、眉頭緊鎖，就應(yīng)該停下來問問學(xué)生是否沒聽懂，問問學(xué)生希望教師怎樣講，然后迅速調(diào)整教學(xué)思路和方法。
3、課后問學(xué)生。一節(jié)課結(jié)束后，教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。因此，教師要善于在課后及時與學(xué)生交流。課后問學(xué)生，教師可采用對話、問卷、書信等多種形式征求學(xué)生意見。例如：問問學(xué)生課堂中學(xué)到了什么，有哪些新的收獲和感悟；問問學(xué)生喜歡老師怎樣上課，不喜歡老師哪些教學(xué)方法，老師有哪些缺點與不足等等。
三、問同行
向同行問課，可以從地理學(xué)科專業(yè)的角度獲得建議。這種建議科學(xué)性強、含金量高，能一針見血、切中要害，更有利于幫助自己改進教學(xué)方法、提升業(yè)務(wù)能力。在向同行問課時，教師要有謙虛的品德，要使同行愿意給你提看法、出注意、給點子。
1、課前問同行。在上地理公開課或評優(yōu)課時，授課者往往會在課前請教領(lǐng)導(dǎo)和同行，從備課到試講，對自己的課進行反復(fù)打磨、精雕細刻，力求拿出精品課，展現(xiàn)自己的教學(xué)水平和教學(xué)風采。但在平時的常態(tài)課中，請教同行的地理教師可能就不多了。
2、課后問同行。當局者迷，旁觀者清。在很多時候，一節(jié)地理課上完后，教師會自我感覺良好，甚至會沾沾自喜。實際上在同行眼中，可能還存在諸多缺點和不足。我們平時的課，應(yīng)多邀請同行教師參與聽課指導(dǎo)，課后多向他們請教。請教的問題可以是多方面的，例如：問問同行課堂教學(xué)中三維目標的達成度怎么樣；問問同行課堂中自己對重難點內(nèi)容的把握是否準確、突破方法是否科學(xué)、時間安排是否合理；問問同行教學(xué)情境的處理是否合理，學(xué)生的參與度如何、情感投入度怎樣、在哪些方面需要改進、在哪些方面需要加強等等�？傊�，問課是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。在日常的教學(xué)活動中，廣大高中地理教師應(yīng)該敢于問課、勤于問課、善于問課，讓問課成為自己的一種習慣。通過問課，可以抓住地理課堂教學(xué)中成功與教訓(xùn)的痕跡，可以深度反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平不斷提高和升華，使學(xué)生得到全面發(fā)展和健康成長。
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