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淺談高中思想政治課中的適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計
論文關(guān)鍵詞:適應(yīng)性 教學(xué)設(shè)計 問題導(dǎo)學(xué) 多元評價
論文摘要:適應(yīng)性教學(xué)要求根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點，動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以在充分掌握學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能力等差異的基礎(chǔ)上，通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性差異。
適應(yīng)性教學(xué)是對中國傳統(tǒng)的因材施教教學(xué)原則以及加德納的多元智能理論的進(jìn)一步發(fā)展。具體地說，適應(yīng)性教學(xué)理念要求根據(jù)學(xué)生的個別能力以及需求特點，動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的內(nèi)容信息、在具體的教學(xué)情境中采用變化的教學(xué)策略等。將適應(yīng)性教學(xué)滲透到每一個學(xué)科，可以從教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)人手，反復(fù)實踐、反思與改進(jìn)，探索適應(yīng)性教學(xué)在教學(xué)設(shè)計中的滲透與應(yīng)用。
應(yīng)用適應(yīng)性教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，必須首先充分掌握學(xué)生已有的基本知識結(jié)構(gòu)、每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和個性差異。眾所周知，教學(xué)設(shè)計最基本的四個環(huán)節(jié)是分析教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)策略、開展教學(xué)評價。
一、通過“教學(xué)前診斷”，全面分析教學(xué)對象，初步滲透適應(yīng)性教學(xué)
在開展教學(xué)活動之前，教師要充分考慮到不同的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學(xué)習(xí)者的個別化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。新學(xué)期伊始，可進(jìn)行“教學(xué)前診斷”，精心設(shè)計診斷項目。例如:(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學(xué)活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學(xué)生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息�？梢粤私鈱W(xué)生對課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解他們對課程的期望。在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的同時，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對這些信息歸類、分析后，總結(jié)出學(xué)生普遍的認(rèn)知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應(yīng)比較“特殊”的學(xué)生，仔細(xì)做好記錄。
當(dāng)然，要更充分研究不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)需求，還必須在教學(xué)活動的開展過程中反復(fù)“診斷”，進(jìn)而不斷調(diào)整教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的提高。
二、通過“問題導(dǎo)學(xué)”，實時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)設(shè)定。逐步落實適應(yīng)性教學(xué)
課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對課堂教學(xué)質(zhì)量的高低起著很重要的作用，教學(xué)目標(biāo)的制定要能促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學(xué)生情況基礎(chǔ)上的“三維目標(biāo)”的整合與落實是適應(yīng)性教學(xué)設(shè)計的真正體現(xiàn)。具體教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)以前期“診斷結(jié)果”為基礎(chǔ)，同時借助“問題導(dǎo)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應(yīng)性”的教學(xué)目標(biāo)。
例如:高一經(jīng)濟(jì)常識《投資理財》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結(jié)果”發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標(biāo)。所以，就知識、能力目標(biāo)而言，可以設(shè)計這樣幾個層次:(i)掌握投資理財?shù)幕局R。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強(qiáng)的理財能力和理財意識。
但是，具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學(xué)生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導(dǎo)學(xué)”這個比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“再診斷”。
這里所指的適應(yīng)性教學(xué)之“問題導(dǎo)學(xué)”，是根據(jù)學(xué)生對“問題”的解答，指導(dǎo)教師有針對性地確定教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)教師以最適應(yīng)學(xué)生的方式設(shè)計教學(xué)。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是需要精心準(zhǔn)備的，因為它是適應(yīng)性教學(xué)的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設(shè)置的適應(yīng)性。要按照學(xué)生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設(shè)計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應(yīng)性。由于學(xué)生已有知識、能力等差異，學(xué)生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學(xué)生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內(nèi)自主地選擇任意題目回答。
經(jīng)過這樣的“革新”，學(xué)生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產(chǎn)生的成就感顯著增強(qiáng)。課堂上有時會出現(xiàn)一個問題有幾個學(xué)生互相補充著回答，也會出現(xiàn)一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、情感取向等許多有價值的信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。
“教學(xué)前診斷”加上“問題導(dǎo)學(xué)”的復(fù)診，教師對學(xué)生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經(jīng)擬定的多層次教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次調(diào)整和確認(rèn)，以選擇最適合當(dāng)前學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，開展課堂教學(xué)。
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