讓地理課精彩起來的教育論文

讓地理課精彩起來的教育論文

　　新課程改革已全面深入展開，一堂好的地理課，需要教師能通過問題的設計帶動學生積極參與到課堂，這就要求教師每次備課都要下一翻功夫設計課堂上的提問，既讓學生感興趣，又使學生能聽得懂問題。下面我結合地理課堂教學工作的實踐，談幾點關于問題設計的方法。

　　一、設計問題要注意趣味性和懸念性

　　趣味性的問題能吸引學生的注意力，能調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶。懸念能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。

　　比如，挪威的哈默菲斯特位于北極圈內，是濱臨挪威海的一個港口，那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。同學們聽了異口同聲地“哇”，通過這些描述激發了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望。這時，教室里靜靜悄悄的，每個同學睜著兩只大眼睛望著老師迫不及待想知道為什么。然后指出發生極晝、極夜現象的地區就出現在南緯66.5°以南和北緯66.5°以北的地區。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節課也就能夠取得較好的學習效果了。

　　二、設計問題要注意淺顯性和通俗性

　　初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。

　　例如，在講到世界地理第二冊里的非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”在說明這個問題時，主要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹8～10級的強風，一過了這個海角歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫做好望角，沒有必要講西風帶的原因，以免超過學生的接受能力。

　　所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與日常生活聯系起來。因為地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎。因此，在教學時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活。比如，世界氣候的地區差異和世界氣候類型的分布也是比較難理解的，如果老師讓學生死記硬背的話，學生就沒有學習興趣了。

　　于是就給學生設計了這樣一個比較容易理解，而且又使學生比較感興趣的問題：我們今天講了溫帶海洋性氣侯與溫帶季風氣候的差別，那同學們想一想，生活在哈爾濱溫帶季風氣候的人們冬天要想在松花江冰面上散步，一般需要穿厚厚的棉大衣和皮衣，那么一名英國的孩子在北緯52°的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？有人回答，這名英國學生一定會穿上更厚的棉大衣或者皮大衣，還有人說干脆開著帶暖氣的空調車在泰晤士畔觀光，這時教師告訴學生，這位英國小孩只要穿著羊毛衫就夠了時，學生就會產生一個“為什么”。于是，教師可以順著這個思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風氣候的差別以及產生這種差別的原因了。通過問題的設計，調動了全班同學的學習積極性，收到了意想不到的效果，成功的完成了這節課地教學任務。

　　三、設計問題要注意目的性和深入性

　　即便是課堂疑難問題的設計，也一定要圍繞這一課堂的教學目標、教學任務、由淺入深、由表及里、由感性到理性、由特殊到普遍來進行。讓學生圍繞目標的中心層層深入，步步接近，掌握這一節課的知識點，從而達到完成教學目標的目的。

　　比如說，初一的學生對地理這門學科還比較陌生，在講地球重要的經緯線中就涉及到的知識點有地方時、區時、日界線等內容的疑難問題。初一學生雖然有一定的時間概念，但是對地方時和區時的概念往往很難理解，那么如何解決這個問題呢？這時候，就要設計一組恰當的步步深入性的問題，才可以較好地讓學生理解這方面的知識。

　　可以讓學生在地球儀上找到北京和美國的紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時，紐約是什么時間？為什么會有時間上的差異？針對這一類，教師再提出學生比較感興趣的問題：同學們很喜歡看在國外舉行的各種國際體育比賽的電視直播，利用他們的心理提出問題：日本的東京于當地時間下午三點鐘有一場精彩的中日足球賽，在北京中央電視臺直播時間應是幾點鐘？多數同學明白，要是在（北京時間）下午3點時打開電視機的話，可能看不到這場球賽了，于是就產生了了解時區換算北京和東京等區時的興趣。

　　在完成了北京時間和東京時間的區時計算后，教師又提出第二個問題：“要是足球賽不在日本舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間看呢？”

　　第二個問題逐漸把學生從問題的特殊性轉向問題的普遍性，學生就產生了要了解世界任何地點的區時與北京的區時之間換算的興趣。學生在理解了相鄰兩個時區的中心線相差15°經度以后,就有可能根據經度的不同來計算區時和地方時了。同時學生了解了時刻計算“東早西晚、東加西減”的一般方法。這時，教師指出我們全國統一采用的是“北京時間”。然后，可以指導學生進行計算。在一層層的提出問題和解決問題之中，始終圍繞著時區這一目標，使學生完全沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到圓滿的完成。

　　總之,設計好地理課堂教學問題是上好一堂課的關鍵。教學時要根據不同的學生、不同的教材、不同的場合，設計不同的問題，才能起到事半功倍的作用，讓地理課堂“活”起來。

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