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高職財務管理課程教學模式論文
摘要：翻轉課堂作為一種全新的教學理念和模式已經在國內外中小學得到逐步推廣和普及，它打破了傳統的教師作為課堂教學主體這一理念，提倡學生作為課堂學習的主體，強調了學生自主學習和隨時隨地學習，為高職院校專業課教學改革帶來了新的希望和活力。
關鍵詞：翻轉課堂；財務管理；教學模式
一、翻轉課堂的含義
翻轉課堂作為一種全新的教學模式最早由美國人薩爾曼可汗（SalmanKhan）首先提出。他向學生提供了各種學科主題的學習視頻。通過可汗學院（KhanAcademy）的網站鏈接，學生可以在家看課程視頻，到學校里做家庭作業。所謂翻轉課堂是指教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。它顛覆了傳統意義上的教學模式，對教師和學生在教學過程中的角色進行了重新定位，并且改變了傳統的教學時間安排，使學習不再局限于書本和課堂，隨時隨地都可以學習知識，從而為高職院校課堂教學改革帶來了新的希望。
二、高職院校財務管理課程教學現狀分析
（1）課堂教學模式單一，學生缺乏自主學習的積極性。眾所周知，高職院校的教學模式更多地采用教師講學生聽的方式，教師是課堂教學的主體，學生只能被動地聽講和少量參與互動，再加上當前社會手機、電腦等電子產品大量進入學生的生活，很多課堂知識可以通過網絡途徑獲取，學生學習缺乏動力，課堂教學缺乏吸引力，使得包括財務管理課程在內的專業課教學陷入困境，教學效果不太明顯。從學生自主學習的角度來說，高職院校的學生多數在中學階段沒有養成良好的自我學習習慣，一旦對專業課喪失學習興趣，縱然教師如何努力，教學效果也不會有大幅度提高。
（2）財務管理課程專業性較強，學習內容較為抽象。財務管理課程主要講授企業籌資管理、投資管理、營運資金管理以及收入及利潤分配管理的相關知識，對于高職學生來說，由于沒有在企業中實際操作演練過，學習起來感到枯燥乏味，很難將財務管理理論知識與理財實踐緊密地結合起來，難以做到學以致用，而高職院校的學生由于受到年齡的限制和社會閱歷不足的影響，對于企業的財務運營缺乏感性認識和實際操作經驗，很難在學習中培養對財務管理學科的學習興趣，進而影響到教師的授課效果。
（3）教學資源短缺，難以跟上網絡時代學生對知識學習的需求。當今社會是知識爆炸的時代，網絡技術的日益普及和推廣使學生獲取知識的途徑變得多樣化和簡單化，學生可以在互聯網上找到自己所需要的知識，教師不再是唯一的傳授知識的主體，教師的作用不再不可或缺。目前財務管理課程教學資源較為短缺，已經形成的完整案例不是很多，微課資源、多媒體視頻資源更是稀少，更多的都是紙質習題等，很難吸引學生對本課程的學習興趣，而沒有興趣就很難將學生從紛繁復雜的網絡游戲中拉回課堂，教學效果自然不太理想。
（4）課程學習受到時空限制，師生互動交流較少。眾所周知，知識的學習不應只來源于書本和課堂，而應該打破時間和地點的限制隨時隨地都能學習。傳統的課堂教學時間很短，課后師生間互動交流會受到很多限制，課堂以外的大量課余時間學生無所事事，只能玩手機打游戲打發時間，手機管理也成為教師課堂管理的重點，很多學校因為禁止學生上課期間使用手機甚至導致學生出現一些過激行為，嚴重影響了校園的學習氛圍。如果能將學生的業余時間吸引到財務管理的課程學習上，相信會收到意想不到的好的效果。
三、翻轉課堂在高職財務管理課程教學中應用探析
翻轉課堂教學模式是信息時代“互聯網+教育”在學習方式和教育模式上的一次創新，是在當前班級授課制下的對“教”與“學”關系、師生關系、家校關系的一次變革。為了提高財務管理課程的教學質量，培養學生理論與實踐相結合的能力，我嘗試在財務管理課程教學中引入翻轉課堂教學模式，取得了較為滿意的教學效果。
（1）創新課堂教學模式，不斷提高學生對財務管理課程學習的興趣。俗話說興趣是最好的老師，親其師，信其道。學生只有對老師的講課方式認可，對所學課程產生興趣，才能學好課程知識。這就要求老師在備課時要站在學生的立場組織課堂教學，要了解學生更關注什么，以哪種方式講解知識更能提高學生的學習興趣。比如說高職院校很多學生喜歡打游戲，我在財務管理課程教學中將一些知識點設計成游戲競猜的方式吸引學生參與，學生的積極性很高，師生互動性較強，教學效果顯著提高。一句話，翻轉課堂要以學生為中心、為主體，采用案例教學、微課教學、網絡教學等多種學生喜聞樂見的教學方式組織教學，以增加學生對課程的關注度和吸引力為出發點，以提高學生掌握和運用知識的能力為培養目標，才能收到事半功倍的效果。
（2）加大課程實訓力度，不斷提高學生動手操作能力。課程教學說到底要讓學生真正掌握所學的知識和技能，并在實踐中加以應用和提高。財務管理課程專業性較強，內容較為抽象，因此，通過校內建立的財務管理實訓平臺，讓學生能夠在課后模擬企業的經營流程進行操作，不斷鞏固所學知識，并能夠做到學以致用。課后經常組織學生到財務公司、證券公司以及相關金融機構進行調研考察，從企業實踐中學到課堂難以學到的知識，增強對所學知識的感性認識。同時可以讓學生通過所學的財務管理知識為個人及家庭進行理財規劃，讓學生掌握家庭投資的渠道包括銀行存款、有價證券投資、房地產投資等多種類型，不同的投資渠道面臨的風險不一樣，取得的收益也各不相同。逐步培養學生的理財觀念，樹立風險意識，增強對所學知識的理解和運用。
（3）大力開發財務管理課程資源，不斷增強專業課課程對學生的吸引力。財務管理課的課程資源相對比較匱乏，形式古板老套，對于非常容易接受新鮮事物的高職院校學生來說缺乏足夠的吸引力。課程資源的開發要有計劃性和系統性，要做到形式多樣，要緊跟時代步伐和學生的需求。生動直觀的教學案例、圖文并茂的微課視頻、生動有趣的網絡故事都能成為課程資源很重要的組成部分，校企合作單位的很多理財成功案例對于學生來說更具有直觀性和現實性，更能激發他們對本課程的學習興趣。并且課程資源要與時俱進、不斷更新，要以學生最為喜聞樂見的方式呈現在課堂上和學生面前，要讓學生有參與感和代入感，才能真正做到寓教于樂，達到事半功倍的效果。
（4）打破教學時空限制，構建全方位、立體化和互動性強的教學環境。當前高職院校學生對手機、電腦等電子產品的依賴程度較大，老師、學校和家長都感到頭疼不已。基于翻轉課堂的理念，學生應該是課堂教學的主體，手機等電子產品應該成為學生學習知識的工具，而不是學習的障礙。因此，教師要充分利用微信、QQ等聊天工具，將所傳授的知識以學生更喜聞樂見的方式傳遞給他們，并且借助這些工具加強師生互動交流討論，徹底打破知識傳授所受到的時空限制，使學習知識貫穿于學生的日常生活中，成為學生日常的一種習慣，不再局限于課堂和上課時間，使讓學校和家長焦慮不安的電子產品成為學生學習的工具。翻轉課堂教學模式在財務管理課程教學中加以運用，取得滿意的教學效果，受到了學生的肯定和好評。
參考文獻：
[1]朱潔.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術,2014(7).
[2]林玉芬.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究,2016(5).
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