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淺談教育理想教學思路教學模式
論文關鍵詞：教育理想 教學思路 教學模式
論文摘要：本文將筆者廁身大學教育二十余載的點滴體會匯集于此。立論于大學教育的本質，即大學教育不是傳授技能，而是傳播精神，沿著教育理想是堅守職業道德的精神基石、教育理想決定教學思路，教學思路引領教學模式的行文順序。闡述建立在教育理想之上的大學教師內在素質與職業道德及其引領下的教學思路和教學模式。通過列舉三個教學思路與模式闡明教師在教學中的作用。
大學教育的本質不是向被教育者傳授技能，而是向他們傳播精神，實現受教育者“學習如何去學習，學習如何去做人。學習如何去做事”的目標。作為傳播精神的使者，教師必須有自己的教育理想。建立在教育理想之上的職業道德是教師內在素質的反映，這一根植于內心的職業道德引領著教師的教學思路，從而探索和設計出真正讓受教育者受益的教學模式。從這個意義上講，沒有統一的教學模式，只有“以人為本”的教學模式。
一、建立在教育理想之上的職業道德是教師內在素質的反映，教育理想是教師堅守職業道德的精神基石
信念滋養理想，理想成就事業。大學教育說到底是一種人文教育。大學教育的宗旨是為學生提供某種精神品質，為他們建立起內在的資源，使其終身受益。作為傳播精神的使者，大學教師應該不僅僅具備深厚的專業功底，更要滿懷理想和激情，因為教育理想是堅守職業道德的精神基石。樹立教育理想是一種思想的跋涉、一種精神的修煉，也許我們要用一生去跋涉與修煉。因此，我們必須認識到，
第一，甘于寂寞與沉靜是教師的一種素養。難有驚天動地的壯舉，難有振臂一呼應者云集的場景，教師這一職業帶給我們更多的是平凡、平常與平靜。因此，從事教學工作是要甘于寂寞與沉靜的，甘于在浮躁面前寂寞，甘于在功利面前沉靜，這份寂寞與沉靜是作為一名教書先生應該具備的基本素養。
第二，人格魅力勝過一切語言的訓導。教師的意義更在于書本之外。教育和培訓不同。培訓是傳授某種技藝，教育則是要給人提供某種精神品質。這種精神品質應深深地融于我們的教學中。作為教師，我們無需刻意去訓導學生，我們自身的品行舉止。如你的教育理想、你的價值觀與人生觀，都可能在你的課堂上不經意問流露出來并潛移默化地影響著你的學生，以至使其終生不忘。
第三，成為學生人生的引導者。教師于之學生，其感染力極強。教師的教育理想以及由此引領的教學模式可以使學生對一門課程、一個專業產生濃厚的興趣，甚至可以改變其處世態度。對于即將走向社會，融入復雜環境的學生而言，教師的這一非故意性引導產生的作用不容低估，從這個意義上講，只有不用心的教師，沒有教不好的學生。
第四，承擔一份自覺責任。既然選擇了教師這個職業，也就意味著選擇了一份自覺責任。與其他職業不同，教學工作不可能也不必要時時受人監督，截至目前。我國高校中教師因教學效果差而離崗的人并不多見，其主觀努力程度的大小也無法明顯地體現出來。因此，對教學工作的投入很大程度上取決于自己的責任感。而責任感的強弱對教學質量的高低產生直接影響。
第五，充滿語言魅力的教學才能深入人心。教師的教學語言是吸引學生專注于聽課的重要手段，教學語言的魅力不是簡單的一句笑話、一段故事引發的即興娛樂。課堂的時間畢竟是有限的，要讓學生對枯燥乏味的知識產生濃厚的興趣，靠的是教師“學貫古今。兼容中外”的語言魅力，而這種語言魅力來自教師自身的博、專、貫通和深刻的洞察力，來自于教師立足于專業知識之中，游離于專業之外的一種非牽強的、合乎教學要求的貫通，有時它是一種教師將自己融化在教學意境中的最高境界。從這樣的語言魅力中，學生讀到的不僅僅是知識，也是人文精神和崇高理想。要使自己的教學語言富有魅力，教師要具備博、專、貫通的知識和深刻的洞察力，更要有一種享受教學的體味。享受教學必須熱愛教學，熱愛教學才能陶醉于其中，陶醉于其中。才能滿懷激情，滿懷激情才能有感而發，才能滔滔不絕，出口成章，乃至深入人心。
素養、人格、引導、責任是教師內在素質的反映，它構成教師職業道德的基礎，我們依靠由此建立的這一基石完成我們的使命，實現我們的教育理想。
二、教育理想決定教學思路。教學思路引領教學模式
既然教育和培訓不同，大學教育就不是也不應該是按照統一的范本和范式復制和克隆一批批學生，讓學生學會如何去學習是大學教育的基本思路和宗旨，在此引導下的教學方法應該充分體現在“授之于漁，而非授之于魚”的方法體系之中。而真正實踐“授之于漁，而非授之于魚”，的確需要教育者具備上述的素養、人格、引導、責任，因為他必須將教育教學當作一種使命，而不是任務，于是他要做到。
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