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論析能力培養(yǎng)與會計本科教育
論文關(guān)鍵詞：會計本科教育：終身學習能力：教育改革
論文摘要：傳統(tǒng)的會計本科教育過于側(cè)重知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。針對我國會計本科學生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經(jīng)驗，提出了實現(xiàn)培養(yǎng)會計本科學生專業(yè)能力的對策和建議。
會計本科教育作為培養(yǎng)會計人才的重要過程，對于提升會計人員的素質(zhì)、提高會計信息的質(zhì)量和會計信息的利用程度具有十分重要的意義。會計專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是會計人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應(yīng)當作為會計教育的重心。但是，我國傳統(tǒng)的會計本科教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視對會計人員能力的培養(yǎng)，導致會計人員在面臨新問題時往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)新經(jīng)濟的發(fā)展，務(wù)必要改進會計本科教育，努力培養(yǎng)會計本科生的能力。
1會計人員的能力構(gòu)成
2003年，國際會計師聯(lián)合會(IFAC)發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會計師》，對會計人員的能力框架進行了規(guī)范，它將會計人員應(yīng)具備的能力劃分為兩類:職業(yè)能力(competence)與能力(capability),前者指的是在真實工作環(huán)境下按照既定標準實現(xiàn)其職責的能力，而后者指的是職業(yè)知識、職業(yè)技能以及職業(yè)價值觀。職業(yè)知識包括一般知識、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)知識、組織與經(jīng)營知識;職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能以及交流技能;職業(yè)價值觀更大程度上考慮的是維護會計行業(yè)與整個社會的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業(yè)準則，關(guān)注公眾利益和承擔社會責任、致力于終身學習等。由于我國政治、經(jīng)濟、法律、文化、教育等因素與發(fā)達國家的差異，我國的會計師職業(yè)能力構(gòu)成也獨具特色，會計人員，尤其是高層次的會計人員，必須具備相當?shù)恼呃碚撍胶蜁嬚叩亩床炝Α⒂裢?2004)指出高級會計人員須具備的五方面的職業(yè)能力為:一定的政策理論水平;對會計政策的職業(yè)判斷能力;在本單位組織和實施內(nèi)部控制的能力;財務(wù)管理的能力;綜合運用財務(wù)會計信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業(yè)能力分為三部分:第一部分是知識，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風險管理、公司理財、會計與相關(guān)知識、信息技術(shù)、外語、價值管理、經(jīng)濟學、行為學、統(tǒng)計學、國際商務(wù)等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團隊精神、獲取新知識能力、國際競爭能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業(yè)價值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會責任、終生學習、政策水平等。因此，政策洞察力、知識、技能、職業(yè)價值等應(yīng)是我國會計人員能力的主要構(gòu)成。
2我國目前會計學專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
會計本科教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生具備會計專業(yè)人員的基本能力。但是，我國的高等會計教育基本上是一種封閉的脫離實際的模式，重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，會計的高等教育已嚴重滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的要求(鄧傳洲等，2004)，會計專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。林志軍等(2004)以問卷形式調(diào)查了中國會計從業(yè)人員、會計專業(yè)的教師和學生對會計教育中應(yīng)注重的知識、技能和教學方法及其重要性或有效性的認識，其研究結(jié)果表明中國會計教育的知識結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學科知識尚未得到足夠的重視，對技能的培養(yǎng)方面也相對薄弱，目前的會計教育狀況也還沒有完全提供對這些知識和技能的有效傳授。實際上，許多學校對基礎(chǔ)課程的設(shè)置不夠重視，導致學生知識結(jié)構(gòu)單一，往往只了解會計處理，而對相關(guān)交易活動的經(jīng)濟實質(zhì)缺乏起碼的了解和判斷。
會計隨經(jīng)濟的發(fā)展而發(fā)展，會計知識也在不斷的更新變化之中。部分高校教材陳舊，教學方式呆板，難以適應(yīng)新經(jīng)濟條件下對會計人員知識和技能的要求。許多高校也設(shè)立了會計實驗室，但其設(shè)計的業(yè)務(wù)都是簡單化了的常規(guī)業(yè)務(wù)，與企業(yè)實際相差較大，難以起到實習的效果，而畢業(yè)實習也大多處于放羊狀態(tài)，有的學生甚至從沒有去過實習單位照樣開出實習證明，質(zhì)量難以保證，這致使教學實踐浮于形式。由于得不到充分的實踐，學生對所學知識一知半解，嚴重脫離實際，以至于部分學生畢業(yè)時連基本的常識都不懂，動手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應(yīng)職業(yè)需要。
3美國會計教育經(jīng)驗
自2。世紀8。年代，美國就開始對會計本科教育進行改革，以改變傳統(tǒng)會計教育注重知識傳授的局限，提高會計專業(yè)學生的能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟環(huán)境的要求。1990年9月，美國會計學會所屬的會計教育改革委員會(Accounting Education Change Commission, ,4ECC)在其第一份研究公報((會計教育的目標》中指出，傳統(tǒng)的知識獲取型會計教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會經(jīng)濟和企業(yè)管理的需要，本科會計教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗豐富的職業(yè)會計師應(yīng)具有的所有的知識和技能都傳授給學生，學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，因而會計教育最重要的目標是教導學生具備獨立學習的素質(zhì)，大學教育應(yīng)是提供學生終生學習的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學習新的知識。所以，終生獨立自學能力是會計專業(yè)人員生存與發(fā)展的必備條件。
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