論英語口語交際能力的培養

論英語口語交際能力的培養

畢業論文

[摘要] 目前大學生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞， 具備了初步的英語閱讀能力， 但是英語口語表達能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息， 更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。因此， 提高大學生英語口語表達能力非常迫切。在具體培養中， 需要注意語音學習、口語仿說等方面問題。[關鍵詞] 口語能力; 語音學習; 口語仿說

1、引言21 世紀經濟全球化進程加速， 國際交流日趨頻繁， 中國的改革開放不斷深入發展， 競爭激烈的市場為人才提供了空前的機遇， 也提出了嚴峻的挑戰。為適應經濟和社會發展的需求， 高等教育肩負著為社會提供高素質專門人才的重任。為此， 近年來， 如何提高英語學習者的英語口語表達能力已成為英語學習的1個熱門話題。當今的大學生基本掌握了英語基本語法和1定量的英語單詞， 具備了初步的英語閱讀能力， 但是英語口語表達能力相對較弱， 尚不能從連貫的英語口語語流中獲取信息， 更難用英語準確、流利、得體地表達自己的思想。為了適應社會環境的需要， 他們提高英語口語表達能力的心情非常迫切。所以， 口語課在高等學校專業課程設置中受到相應的重視。然而， 遺憾的是， 這些課程沒有從根本上研究探討提高口語交際能力的技巧。筆者認為， 在英語口語教學中， 需要1套有效提高英語口語能力的方法和途徑， 從根本上培養學生的口語交際的能力。2、口語交際的技巧( 1) 加強語音學習提高英語語音的準確性， 不但能夠提高交際效率，使別人準確地聽懂你的話， 而且也能提高自己說英語的信心， 樂于說英語。語音學習的理想目標是發音準確、自然， 聽起來像說母語1樣。這個目標不是隨便就能達到的， 非下苦工夫不可。盡管有困難， 但應當向這個方向努力。在學習方法上不但要單個音發音準確， 而且更要重視所謂超音段音位的學習， 也就是在連續語流中的詞重音、句重音、元音弱化、連讀、語調等。但是，我國英語學習者所產生出的英語發音的反映受母語發音的影響很深。如果排除了母語發音的干擾， 會極大地有利于純正英語發音的形成。那么， 如何避免母語發音的干擾呢? 筆者認為， 應注意語言因素和非語言因素的干擾。語言因素包括： 漢語中聲母對英語輔音叢( consonant clusters) 的影響; 韻母對英語元音的影響。非語言因素包括： 地理環境導致的英語學習者所持有的母語發音反映; 音質的特點; 個人特質差異。1。漢語中聲母對英語輔音叢的影響。在英語中， 同1音節中兩個或兩個以上相鄰輔音結合在1起， 叫做輔音叢( 或輔音連綴、輔音群) 。在英語單詞里， 輔音叢中的輔音之間決不能夾有元音， 以輔音結尾的單詞， 在朗讀時， 輔音后面也不能附加元音如[ ]， 這1點與漢語的聲母有所不同。但是， 受漢語字正腔圓的影響， 有些英語學習者在輔音叢中的輔音之間加上混元音[ ]。這種中國式的語言習慣在很大程度上影響了英語輔音發音的質量， 必須通過比較練習來加以改變。2。韻母對英語元音音素的影響。母語中韻母發音對英語元音因素的發音也同樣有著很大的影響。英語48 音素中有20 個是元音。所謂元音就是起主導作用的音， 元音可以獨立構成音節。在發元音時， 聲帶振動， 沒有摩擦， 氣流不受阻礙。盡管有這樣的發音指導， 可還是有學生經常問：“我聽起來怎么總是覺得和磁帶中的人的發音不1樣呢? ”這主要是因為發音時發音器官不到位， 把音發成近似于漢語中的韻母了。3。地理環境的影響。地域差異會導致發音上的不同， 比如， 對cake， date 中[ei]的發音， 有的學習者會產生出[i]的音， 這是朝陽地區最典型的發音; 對[ ]的發音口型很不到位， 這是丹東地區的發音特點， 等等。這些都不是最理想、最標準的發音， 但這也是正常的事情，因為語言本身就是地域的標志。4。音質的特點。音質就是每個音的特質。由于音的音質不同， 才有各個不同的音。不同的發音器官， 不同的調節方法， 音的音質都會不同。音質是這些器官綜合作用的結果， 主要表現為口形、舌形和舌位任何1方面不到位都會導致所發的音的質的不同。因此， 在練習發音時， 學生必須掌握這方面的要領， 做到發音到位， 避免音質錯誤而造成表達障礙。但有時， 1個音位在不同的語言環境中往往會稍有不同。5。個人特質差異。旦尼爾·瓊斯( Daniel Jones) 在《英語語音學概論》中說： 即使是同1個民族中講自己的民族語言， 也沒有兩個發音完全相同的人。其不同源于各種各樣的原因， 如地域、社會環境、兒時所受的影響以及許多個人的特質等。盡管有這樣和那樣的差異， 我們所說的英語語言應該是英語中最具有代表性、最被廣泛推廣、最具有發展前景的發音系統。在這1發音系統中， 每個人對音質的感知、模仿能力， 以及對音素產出的效果等是不相同的。比如，“very good”這1短語， 大多數學生會把[v]讀成[w]， 我們對他( 她) 的發音評價是“OK”; 有的學生沒有這樣朗讀， 發音基本準確， 但他( 她) 的發音沒有色彩、不優美、不動聽， 我們對他( 她)的發音評價是“Good”; 如果學生的發音基本接近或類似于本族語英美人士的發音， 我們對他( 她) 的發音評價

是“Very good”or“Excellent”。這3種評價說明了在同1音系中， 個人的特質決定了發音的不同。( 2) 關于仿說既要學習交際功能， 又要學習表達交際功能的語言形式， 怎么學呢? 可以采用仿說這種比較有效的方法。仿說就是“有指導的”說話———先給定1段示范對話， 讓學生掌握表達某種交際功能以及表達1定題材所必須的語言形式， 要求學生模仿示范對話中的用語， 然后運用相關信息用英語說話。所謂相關信息， 1種是跟說話者本人或說話情景有關的真實信息， 叫做真實交際( real communication) ; 1種是教材中提供的假象信息， 叫做模擬交際( simulated commmunication) 。學生在學了某個語言表達法后， 不但有話可說， 而且有內容可說， 進行規范的、自然的英語角色對話， 舉1反3地進行練習。采用“仿說”的學習方式不會限制學生發展用英語自由表達思想的能力， 因為提供相關信息并不是為了限制學生說話的內容， 而是為了減少構思內容所需要的時間， 重點是掌握表達所需要的語言形式， 提高學習效率。因為不是每個人都有豐富的想象力的， 對于獨創性的、結合自己實際情況的表述， 毫無疑問是應當鼓勵的。說到底， 學語言需要練習，“仿說”就是提供練習的形式和手段。當然， 仿說的能力還不是自由說話的能力， 但是如果每節課能夠熟練地、有效地掌握1兩個用于交際的表達法， 并能結合1定的交際情景和題材用英語說話， 經過兩個學年的學習就有可能掌握1百幾十個交際功能的表達法， 離自由說話的能力也不會太遠了。更重要的是“仿說”可以使學生逐步建立用英語說話的信心， 掌握說地道而且得體的英語的能力。3、教師與教材的作用教材是教學的有用之材， 是教師的手中之寶。教師要善于“掏寶”， 不但把它當作教學用材， 還要使之成為學習用材、研究用材和發展用材。教材是課堂教學的核心， 課堂教學是通過教師來組織的， 教師不但要知道“教什么”， 而且要知道“怎么教”。要求教師真正掌握現代教育的理論依據， 端正對教材功能的認識， 明確選擇和評價的標準， 使教材的選題和選材注重時代性、真實性、知識性與實用性相結合， 著意貼近現實社會中的相關問題。每1單元開篇， 應力圖在主題、社會和學生間找到契合點， 營造真實具體的情境并提出啟發性、開放式討論題目。上課不是照本宣科， 上好課是需要激情的。備課的工夫在課外， 只有充分了解學生、了解教材、了解每1課的構成和每1環節的教學要求，才能上好每1節棵， 使每1節課都能有效地、切實地幫助學生學好英語口語， 提高口語表達能力。[參考文獻][1]楊惠中。怎樣提高英語聽說能力[J]。外語界，2004(1)： 9- 10。[2]李佳俊。英語讀音的奧秘[M]。北京： 中國國際廣播出版社，1998。[3]孟憲忠。英語語音學[M]。上海： 華東師范大學出版社， 2003。[4]周朝華， 張建華。實用英語語音學[M]。沈陽： 遼寧人民出版社， 1995。[5]張冠林， 孫靜淵。英語發音與糾音[M]。北京： 北京大學出版社， 2001

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