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如何培養(yǎng)出心理健康的孩子？
一、為“獨(dú)生子女”及“少子女”一代搭建人際互動平臺。
我國自“計劃生育”基本國策實(shí)施以來，城市家庭中大多數(shù)為獨(dú)生子女家庭，與過去“多子女家庭”相比，只有一個孩子的家庭結(jié)構(gòu)對兒童成長造成不利影響。原先通過兄弟姐妹間學(xué)習(xí)到的互助合作、榜樣示范、效仿跟隨、領(lǐng)導(dǎo)與服從等基本人際互動規(guī)則，現(xiàn)在卻沒有了條件。雖然孩子進(jìn)入幼兒園和學(xué)校后，可以形成一定的人際關(guān)系，但是和原生態(tài)家庭卻無法相比。因此，社區(qū)、學(xué)�；蚴烊松鐣梢岳眉倨诨蛘n余時間，將學(xué)生們組織在一起，如夏令營、冬令營、課外小組等，讓所有孩子都有機(jī)會一同生活，體會大家庭的生活，并培養(yǎng)孩子之間深厚的情誼，幫助孩子在進(jìn)入獨(dú)立期后，遇到苦惱時，能夠獲得來自同伴的心理與人際支持。
二、更新教育理念，將“育人”與“教書”并重。
“教書與育人”本來沒有沖突，但在應(yīng)試教育的環(huán)境下，對學(xué)校與老師的評價指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，使老師對結(jié)果(學(xué)生分?jǐn)?shù))的關(guān)心更重于對過程(學(xué)生全面發(fā)展)的關(guān)心。這便是“只見分?jǐn)?shù)不見人”、“以成績論英雄”在學(xué)校屢見不鮮的原因。教育應(yīng)讓學(xué)生還原為一個整體，一個活生生的、正在成長中的人，教育者應(yīng)當(dāng)真正承擔(dān)起教育的責(zé)任，要做到這一點(diǎn)，就要求教師具有博大的胸懷、誠摯的愛心、純熟的教育技巧、平等尊重的態(tài)度。
三、提高家長素質(zhì)，讓家長與孩子溝通更為順暢。
做父母，是一個自然的過程，因為有了孩子，就成了爸爸、媽媽。但要成為合格的父母并不簡單。家長應(yīng)當(dāng)通過接受再教育，理解兒童的心理發(fā)展規(guī)律，努力為孩子全面健康成長創(chuàng)造條件。在親子關(guān)系中，家長永遠(yuǎn)處于主動位置，就是說，如果親子關(guān)系不夠融洽，家長應(yīng)負(fù)主要責(zé)任;而要改善親子關(guān)系，家長就必須首先主動改變自己的想法與做法。
作為家長，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，孩子在成長過程中的學(xué)習(xí)能力是驚人的，如果家長無法跟上孩子的成長，就不能在孩子心目中樹立起權(quán)威形象，無法成為孩子的榜樣，在孩子進(jìn)入青春期時也無法成為孩子的同伴，如果錯過了這些時期，那么家長與孩子只會漸行漸遠(yuǎn)，無話可談。
四、增強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的溝通與合作。
傳統(tǒng)的家校溝通方式就是學(xué)校召開“家長會”，或是學(xué)生在校出了問題，被老師“請家長”。往往，老師在學(xué)校里關(guān)注的是課堂紀(jì)律與考試成績，而學(xué)生在家里的表現(xiàn)，老師并不了解，另外，只要學(xué)生不是特別調(diào)皮、給老師惹了麻煩，學(xué)生在校狀況，家長也無從知曉。這使學(xué)生的心理問題與情緒波動，在初期很容易被忽略。因此，加強(qiáng)家校溝通尤為重要，使老師與家長及時了解學(xué)生在校與在家的表現(xiàn)是否一致，生活中是否發(fā)生某些重大事件(如父母離異、親人離世等)，學(xué)生在校與同學(xué)、老師的關(guān)系等，以利于對學(xué)生進(jìn)行及時疏導(dǎo)，防微杜漸。
現(xiàn)在，許多學(xué)校為了增強(qiáng)家長與老師之間的溝通，都開通了“家校通”信息平臺，但“家校通”通知的內(nèi)容不過是學(xué)校上、下學(xué)時間，或者是將作業(yè)信息告訴家長，讓家長監(jiān)督、督促學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的心理、情緒并不關(guān)注。其實(shí)可以嘗試將“家校通”打造成家長、老師溝通的一個平臺，改變家長成為被動信息接收者的狀況，老師與家長多多溝通，將學(xué)生在�；蛟诩业木唧w表現(xiàn)分別記錄下來，供對方參考。當(dāng)孩子感受到父母與老師真心的關(guān)心時，就不再關(guān)閉心門，在苦惱時，主動尋求幫助，而不是覺得“無人可以傾訴”。
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