在美術教育活動中培養幼兒創造性思維

在美術教育活動中培養幼兒創造性思維

　　眾所周知，未來綜合國力的競爭，關鍵在于人才的競爭。創新精神是人才培養的一項重要內容，創造性思維萌芽于幼兒期，而幼兒美術教育的價值在于它引發幼兒的審美情感，豐富幼兒的生活經驗，促進幼兒的觀察力、想象力，培養了幼兒的創造性思維，因此，在美術教育活動里，創造性是它的主旋律，那么，怎樣通過美術教育活動培養幼兒創造性思維呢？下面我們來看看在美術教育活動中培養幼兒創造性思維，歡迎閱讀。

　　在美術教育活動中培養幼兒創造性思維

　　第一、引導幼兒觀察身邊美好的事物，積累創造素材。

　　觀察是創造的基礎，是創造的源泉，是培養幼兒創造性思維的有效途徑。教師除了為幼兒選擇一些適合幼兒年齡特點的藝術作品之外，如：繪畫、民間工藝品、攝影等，引導幼兒欣賞作品的藝術美，通過這些美的因素，不斷撞擊著幼兒的心靈，讓幼兒對美有了初步的概念，從而產生審美的情趣，激發了幼兒創造美、表現美的欲望；還應多提供幼兒欣賞自然界中的美好事物的機會，大自然是神奇的、美妙的、有著讓兒童探索不盡的奧妙，給兒童帶來了樂趣和遐想，蘊含著無限的美。例如，組織幼兒春游、秋游，讓幼兒親自體驗自然界中各種美麗景象，使幼兒積累豐富的表象，獲得創造的靈感。特別是當幼兒對美好事物所作出的反應時，教師應引導幼兒掌握正確的觀察方法，在觀察過程中，鼓勵幼兒多思考，多發現問題，積累一些創造素材，為日后進一步表述想象和發揮想象打下基礎。又如，帶幼兒到戶外散步時，看到公路兩旁的樹木，教師應提醒幼兒注意樹的外形特征，啟發幼兒說出樹木之間的區別，并通過擁抱、撫摩樹干，拾落葉的活動，讓幼兒感受樹干和樹葉的形狀、特征，為日后參加創作活動積累了一些素材�；貓@后，教師設計了《樹》的教學活動，在活動中我們發現：幼兒感知得越充分，表現得越生動，越形象，越富有創造力，有的幼兒把風吹動樹搖擺的情景，想象為一群排著隊跳舞的樹寶寶。實踐表明：多引導幼兒觀察身邊的美好事物，可以為幼兒積累豐富的創造素材。

　　第二、幼兒提供自由輕松學習環境，對幼兒逐步形成和發展創造性思維是十分有利的。

　　在美術教育活動中，重視創設環境，開放活動空間，尊重幼兒意愿，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。同時，教育內容安排得生動、豐富、這樣才能使幼兒保持活潑愉快的情緒，對周圍事物產生濃厚的興趣和探索的欲望。比如：《海底世界》，教師從導入部分開始，和幼兒一邊聽音樂設想魚兒游的優美動作，并用“知識寶盒”激發幼兒探索海底世界的奧秘，使幼兒積累了海底生物的豐富表象。在活動過程中，抓住作品步驟，緊扣環節，并讓幼兒參加自由討論，從而激勵他們創造性的思考，并在作品中發掘幼兒創造性表現，并給予肯定及進行介紹，這種具有鼓動性的介紹，又使更多幼兒受到鼓舞，尤其是教師對幼兒創造性表現的贊許，使幼兒產生了大膽表現自身特有的認識與情感的勇氣，這對幼兒逐步形成和發展創造性思維的習慣是十分有利的。

　　第三、讓幼兒親自實踐，表現其創造力，可以幫助幼兒不斷強化創造性思維的形成。

　　美術活動是一種手腦并用的操作活動，在美術活動中，提供豐富多樣的操作工具和材料，能促進幼兒小肌肉動作的發展及手腦協調動作，擴大幼兒的知識面。因此，讓幼兒動手操作，選擇材料，制作小玩具畫畫、拼、折、搭、貼等，讓他們把頭腦中新穎的想法通過各種材料物化出來。這樣不僅能夠使幼兒了解事物之間的關系，提高解決實際問題的能力，還可以培養幼兒對學習的興趣及認真的學習的態度，使他們逐漸具備敢于設想，敢于嘗試，敢于面對挫折和失敗的品質。而且，這種做法可以幫助幼兒不斷強化創造性思維習慣的形成。我們仍以《樹》為例：當幼兒有了樹的基本概念后，除了引導幼兒把頭腦中的表象在畫紙上進行創造之外，還可以提供一些豐富的操作材料（戶外散步時帶回來的樹葉，小樹枝；平時積累的廢舊材料：雪糕棒、罐子等），讓幼兒自由選擇材料，發揮想象，進行創造。又如，《未來世界》活動中，教師要求幼兒利用積木或紙盒拼砌一幢“未來世界”的樓房，然后將他們拼砌的擺在“未來世界”中一起觀摩，讓小朋友自己去評論。教師介紹了人類的朋友——多功能機器人及其用途，要求幼兒想象未來機器人的功能及形狀并把它畫出來。教師還可以提供一些半成品并準備一些材料，讓幼兒選擇材料，發揮想象，進行小制作，如：“給寶寶穿花衣”，給幼兒準備樹葉，掛歷紙、彩紙、蛋殼等材料，讓幼兒自行粘貼剪畫，制作出各式各樣的花衣裳。

　　第四、讓幼兒參加討論評價，可以深化幼兒創造性思維

　　討論評價的過程，是幼兒再學習的過程，也是幼兒發現伙伴們“閃光點”的過程，這是幼兒對自己、對別人的創造成果的肯定，這對深化幼兒創造性思維具有舉足輕重的作用。在討論評價的過程中，幼兒是主體，幼兒之間相互討論，學會了分享，學會了贊賞，而教師只是這次活動的積極參與者、觀察者，讓幼兒在活動中感受到平等，感受到樂趣，從而增強自信心，深化幼兒創造性思維。

　　“教育在于本能的培養，而不是壓抑本能”，我國著名教育家陶行知早在20世紀40年代就提出培養幼兒創造性思維要做到“六大解放”：即解放兒童的眼睛、解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的空間、解放兒童的時間。因此，在美術教育活動中，我們只有用創造來教會創造，用創造性來激發創造性，才能是幼兒創造性思維的發展的可能性轉化為發展的現實性。

　　如何培養幼兒在美術活動中的創造性思維教學

　　繪畫作為美術活動的一部分，是一種視覺藝術，是手、眼、腦共同參與的活動，傳統的藝術教育一灌輸為主，以臨摹和寫生為主，往往會使幼兒認為：只有教師灌輸的東西才是正確的，一旦離開了這些東西，他們就無能為力，更談不上自由創作，反而捆綁了自己，幼兒的學習被控制在“你說我聽，你示范，我模仿”的被動接受過程中，幼兒的學習主動性，積極性被冷落。那么如何在繪畫中調動幼兒的學習積極性，培養幼兒的創造思維呢？使幼兒真正成為學習的主人，發揮幼兒在認識活動中的主體性呢？

　　一、創設寬松的環境，激發幼兒自主地思維

　　情境教學能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統一，變灌輸為感悟，變說教為體驗，使幼兒全面發展，因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為幼兒主動學習提供時間機會，讓幼兒與環境與同伴與老師一同進行多方為互動，充分調動幼兒學習的主動性與自覺性，在幼兒積累了一定數量的表象，掌握了簡單的繪畫技巧基礎上以趣激學，引導幼兒主動積極地學習，自主探索獲得知識。

　　1、直觀演示，創設形象情境。

　　幼兒在學習知識的過程中，具體動作思維，直觀形象思維處于優勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學中，我運用電教設備再現教學內容情境或收集與內容相關的實物，圖片創設情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學習。如：在繪畫《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具，圖片，并布置了《中華汽車展》環境，幼在強烈的好奇心驅使下，對汽車發生了興趣，產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以愉快的心情參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有一定的認識，大大激發了幼兒的創作熱情，在作畫中，非常自如，積極主動，想象力也非常豐富。

　　2、積累豐富的生活經驗，激發幼兒創造。

　　因為幼兒對美的感受，對新鮮事物的興趣往往非常直接的視覺現象，于是，我在教室中的各個區域、角落留出空間，讓幼兒把園內外、節假日游戲玩時的所見所聞充分展示，注意讓幼兒多看、多聽、多練，盡可能讓幼兒去接觸五彩繽紛的世界，多感受周圍的一切，并指導他們用筆畫下來，加深印象，如：在畫《寬廣的馬路上》時，有的畫出了人來人往的場面，有的畫的是大大小小的車輛、房屋、樹木，還有的則畫的是在買東西的場面……，這些畫既有濃厚的生活氣息，又充滿了童趣，幼兒的創作激情高，畫的人物，內容也不一樣，一派熱鬧的景象，畫完后還饒有興趣的介紹起自己的作品來，幼兒的好奇心，表現欲得到了極大的滿足，不僅增長幼兒知識，還促進對周圍事物的觀察力發展，激起了思維主動性。

　　二、 利用故事啟迪，創設想象情境

　　幼兒愛聽故事，老師可以借助故事激發幼兒學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認，為幼兒自主學習提供了條件。如：在畫《神奇的手》活動中，我運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀，蝴蝶呀，還有小飛鳥呀，好多好多的動物，他們在由手變成的山呀，樹林里呀……”。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，幼兒表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的幼兒畫出一座“手”房子，有的幼兒畫出了“手”氣球，有的畫出“手”花花瓶……

　　每當幼兒聽完故事后，通過提問讓幼兒回憶故事的題目內容及角色特征，讓幼兒帶著疑問去發現，去探討，去創造，然后與幼兒一起討論如何表現故事的某一部分，這樣可以激活幼兒學習新知識的積極狀態，促使幼兒不斷地思索。如：繪畫《龜兔賽跑》時，提問：小兔和烏龜誰跑得快？誰最后贏了？為什么？它們的身體都是什么樣子的？像什么？等問題，幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了，創設幾個情節畫面如：！、小兔在樹旁睡覺的場景。2、小兔與烏龜出發的場面。3、烏龜勝利領獎的場景。4、小兔落淚難為情的場景。根據不同場景情節指導幼兒構圖不同的畫面，增強趣味性。

　　幼兒模仿性較強，通過表演、模仿，還可達到意想不到的效果。幼兒當在表演情境時，就異常興奮，回產生強烈的欲望，融入角色學習的情境中，這樣就可在玩中學，學中玩，是教育內容具體化，使幼兒從輕松愉快的氛圍中領悟道理，學習知識，達到春風化雨，潤物無聲的效果。

　　三、運用豐富聯想，活躍幼兒的思維。

　　一次在畫《圖形變變變》時，有個幼兒把它變成許多個圓圈，但畫得較多，于是我說：“你怎么變這么多圓圈��？”他馬上說：“這是我吹的泡泡”我接著問：“那它們都是什么顏色的？”他馬上意識到利用色彩豐富畫面的單一，涂上五顏六色的圓圈。有的孩子則把小圓圈變成布娃娃，不倒翁，并給娃娃添上了勞動工具，隨即添上背景，畫的內容豐、生動了許多，于是，簡單的小圓形變成了各種內容不同的作品，通過對現實生活中的事物的聯想，啟發幼兒創造性思維，這是培養幼兒創新意識和才能的重要途徑。在生活中的一切，只要教師有信心，都可以成為聯想的產物，培養幼兒聯想的興趣和習慣，以提高想象力和創造思維力。

　　幼兒是一個個體，個體不一，能力有別，無法對事物進行深入探究，這就需要教師的適當引導。當幼兒遇到困難時，教師及時給予點撥，鼓勵幼兒以便高熱情學習，啟發幼兒想象與創造。如：繪畫《有趣的蝸�！窌r，當幼兒畫了一只幼兒的主體后，我就提出有趣的啟發性語言，使幼兒產生聯想�！澳惝嫷倪@只蝸牛是蝸牛一家中的哪個成員��？蝸牛的爸爸、媽媽在做什么啊》什么樣子怎樣區分他們��？”等等。幼兒在這些語言的啟發下，思維得到拓展，出現繪畫創作高潮�！拔椰F在要畫蝸牛爸爸、蝸牛寶寶在蝸牛爸爸的背上去逛動物超市、我畫的是……”幼兒邊說邊畫，其樂無窮。

　　四、利用文學作品，觸發幼兒的想象力。

　　幼兒的繪畫作品是充滿個性化的，其中有許多值得相互學習觀摩的部分，從中可以激發起幼兒另外的

　　想象力、創造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學習也是十分重要的。具體的做法是：及時地介紹幼兒有創意的表現，引導幼兒在學習的基礎上想象創造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來展覽，引導幼兒樂于觀賞，能在別人的作品中尋找、發現優點。欣賞、觀摩大師的作品也是幼兒繪畫的常用形式，凡高、米羅、畢加索、莫奈等大師的作品應該常出現在幼兒教室的各個角落，讓幼兒在潛移默化中培養審美能力。

　　為了充分發揮幼兒的創造潛能，教師還可選擇一些文學作品讓幼兒欣賞，并啟發幼兒大膽想象，大膽創作，促進創造性思維發展。如：童話是具有幻想性質的故事，可首選幼兒聽童話故事，然后讓幼兒發揮想象，利用繪畫形式反映故事情節。還可每組討論情節，根據情節設定畫面，這樣，活動豐富后，根據每組不同的畫面內容，按照故事發展的順序，加以整理排序，組合在一起，就成了一本連環畫冊，一合訂，就變成了幼兒自己設計制作的內容連貫的故事創作畫，這樣的活動，是幼兒獨立創造形象的過程，幼兒在翻閱自己設計的“書”時，都津津樂道，樂此不彼。不僅促進了幼兒創造性思維的發展，同時還增強了幼兒對文學作品的理解，幼兒的想象范疇更寬廣，能根據自己的設計進行排序、整理，既豐富幼兒的語言表達能力，又增加了一定的詞匯量，這總活動不受限制，面向全體，有利于缺乏自信心的幼兒讓其有一個能說、想說、敢說、愛說的空間，在這個活動中，相互交流，不斷學習，積累語言，使幼兒獲得更大的成功感。

　　五、正確引導，并滲透于一日生活之中

　　《綱要》指出，幼兒美術活動應該一幼兒為本，注重活動前的體驗，讓幼兒在實地、實物、實景實情中情感體驗，發現環境、生活和藝術的美，并在此基礎上培養幼兒的感受力。這就需要教師各方創造條件與機會，為幼兒學習提供環境。在《水果》《蔬菜》活動中，我就先帶幼兒去菜地觀察，然后讓幼兒參與收集日常生活中常見蔬菜與水果，布置“水果世界”，把它們擬人化，畫上眼睛、嘴、鼻子等，并用語言引導幼兒探索，“黃瓜上面有刺、青椒長的像燈籠、蘋果紅紅的、香蕉彎彎像月牙……幼兒通過自身的積極探索，獲得相關知識，為美術創作積累經驗。

　　在前夕的休息活動中，給幼兒灌輸一些科普類的知識，為幼兒提供多種展示方式，讓幼兒利用一切可以有用的機會來表現、交流、分享，并且融入剪、撕、貼等多種方法和技能來表現美術作品。幼兒在活動中自由度擴大了，學習的積極性也就提高了。如：快到“三八“節，就讓幼兒用自己喜歡的方式來表達對媽媽的愛，我準備了許多材料，有粘貼紙、剪刀、小紅花、皺紋紙……幼兒表現出來的方式方法也不盡相同。有的剪出或撕出小紅花，準備獻給媽媽，有的畫各種各樣的媽媽，為媽媽制作花環等等，對于幼兒在活動中的表現，老師給予鼓勵、表揚，讓孩子不斷樹立學習信心，讓其體驗成功的快樂。

　　兒童的世界是自己去探索發現的，他們自己發現的世界才是真實的世界，因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給以幼兒空間，讓他們有機會與條件進行探索、實踐，愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象才概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉�！彼�以培養幼兒的想象力，還應將美術活動與其他學科結合起來，在綜合教育活動中，讓孩子展開想像的翅膀，自由自在，無拘無束的飛翔。

　　總之，通過一系列有目的、有計劃的繪畫活動，打開了幼兒的思維想象之門，促進了創造思維的發展，在今后的教育中，讓我給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的鑰匙！

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