小學語文《矛與盾的》教案

小學語文《矛與盾的集合》教案

　　矛和盾的集合寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。下面是小編精選是小學語文《矛與盾的集合》教案，歡迎參考!

　　【小學語文《矛與盾的集合》教案】

　　一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉

　　老師：同學們，今天劉老師來給大家上什 么課?

　　學生：語文課。

　　老師：可是，今天我這個語文老師“改行了”，想考大家一道數學題，大家敢不敢PK?

　　學生：敢!(部分學生回答)

　　老師：真敢?

　　學生：敢!(齊聲回答)

　　老師：那好!請看題目：

　　這是你們第六冊數學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思?

　　學生：左邊圈里的同學參加了語文小組，右邊圈里的同學參加了數學小組。中間這個圈里的同學既參加了語文小組，又參加了數學小組。

　　老師：好樣的!幾句話就把這個圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級數學男生!不過，還有不有比他還超級的?不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點你們剛學過的數學語言來說。

　　學生：左邊這個集合代表語文小組，右邊這個集合代表數學小組，兩個集合交叉的部分代表既參加了語文小組，又參加了數學小組的同學。

　　老師：還等什 么?掌聲響起來!

　　師生鼓掌。

　　老師：我算聽明白了，這位超級數學女生給這兩個圈一個共同的名稱，叫“集合”。那，什 么是集合?哪位超級數學男生或女生來說說?

　　學生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。

　　老師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫?(學生不知如何回答，語文課堂陷入僵局)沒想明白，沒關系。這樣吧，我們繼續做題：

　　學生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學有這么多的優點，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優點，更多的才能。佩服，佩服!現在回過頭來說說 ，“集合”是什 么意 思?

　　學生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優點、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。

　　老師：她說得多清楚啊!還等什 么?掌聲響起來啊!

　　學生：(鼓掌)

　　二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向

　　老師：同學們，聽你們語文老師講，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什 么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什 么呢?

　　學生：鉆到“湖”里去看看!

　　老師：呵呵!我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢?

　　學生：(大多數學生一臉茫然)

　　老師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧!請讀課題——

　　學生：矛和盾的集合。

　　老師：在課文中，“集合”是什 么意 思?

　　學生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優點集中在一起。

　　三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智

　　(一)洞察發明之思

　　老師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4節。請大家放聲朗 讀這四個節，想一想：這四個節圍繞課文題目寫了什 么?

　　學生：(自由朗 讀1-4節后)寫的是發明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發明了坦克。

　　老師：是把矛和盾堆在一起發明坦克的嗎?

　　學生：不是，是把矛和盾的優點集合起來發明坦克的。

　　老師：對了，發明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優點集中起來。那么，發明家是怎么樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢?請大家再輕聲讀或默讀1-4節，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　學生：(輕聲讀或默讀1-4節)

　　老師：下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣?

　　學生：發明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸�；驗觚�，還得有進攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。

　　老師：大家認真傾聽同學的發言，這個習慣很好!誰來評一評?

　　學生：王X說得很完整，很流利。

　　學生：他聲音很洪亮，全班同學都能聽到。

　　老師：咱們班的同學能這樣由衷地稱贊別人，不錯!

　　學生：他有的地方說得有點羅嗦，不很清楚。

　　老師：為什 么給你這樣的感覺呢?

　　學生：(說不出來)

　　老師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什 么讓我們有羅嗦的感覺?

　　學生：王X一連說了兩個“然后”，要是能把后一個“然后”改成“最后”就不羅嗦了。

　　老師：你不但會傾聽，發現同學說話中的紕漏，更會幫助同學糾正，很好!劉老師也認真聽了王X同學的發言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵!請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　學生：(瀏覽勾畫后)有三個：忽然、固然、當然。

　　老師：請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　學生：(讀上述句子)

　　老師：這三個“然”字詞在這句子中是什 么意 思?

　　學生：“忽然”說 明發明家的想法是一下子產生的。

　　學生：忽然是很快，一瞬間的意 思。

　　老師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。

　　學生：固然是雖然的意 思。

　　學生：固然是本來的意 思。

　　老師：“固”是本來的意 思。“然”呢?

　　學生：(沒有人舉手)

　　老師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意 思。“固然”就是本來這樣的意 思。但是在這里“固然”重點不是說 明鐵屋子好，而是要說什 么?

　　學生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”

　　老師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意 思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。”怎么辦呢?

　　學生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　老師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。

　　學生：“當然”是理所當然的意 思。

　　學生：“當然”是應當這樣的意 思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。

　　老師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。

　　出 示：

　　忽然……固然……當然……

　　老師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎么樣發明坦克的嗎?請和同桌相互說說。

　　學生：(同桌互說互聽)

　　老師：誰來對全班同學說說?

　　學生：發明家和朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個鐵屋子就好了�？墒牵�這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸牛或烏龜。對了，還應該在鐵屋子上開一個小洞，伸出進攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會跑，得安上輪子和履帶。

　　老師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1-4節的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　老師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧!

　　學生：(齊讀)矛和盾的集合。

　　(二)糾正文本之失

　　老師：課文第5節圍繞題目寫了什 么?請一位同學來讀讀。

　　學生：(讀)

　　老師：這一段寫了什 么?

　　學生：課文第5節寫坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　教師出 示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　老師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”?

　　學生：(用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”)

　　老師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當的地方?

　　學生：“大顯神威”用得不恰當。

　　老師：是嗎?

　　學生：“合二為一”用得不恰當。

　　老師：好!來，我們為這位同學的發現鼓掌。(見學生沒反應)管他的，先鼓了掌再說。

　　學生：(鼓掌)

　　老師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什 么我要提議給這位同學鼓掌呢?想一想。

　　學生：因為他發現了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。

　　老師：該怎么改?

　　學生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。

　　學生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。

　　學生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……

　　老師：說也說不完，怎么辦呢?我們可以用什 么詞語來說?

　　學生：省略號。

　　老師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意 思。如果用一個詞語呢?

　　學生：等。

　　老師：好，添上一個“等”字!那么，這個句子中的“合二為一”怎么改?可以換成什 么詞語?

　　學生：集合起來。

　　學生：集中起來。

　　學生：集于一身。

　　學生：合為一體。

　　老師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個句子我們就可以改為——

　　學生：(齊讀)坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。

　　老師：同學們真的很聰明呢!不但會發現課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢!即使當企業家，也會寫一手漂亮的文章呢!來，我們自己表揚自己一次。

　　學生：(鼓掌)

　　老師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優點于一身，為什 么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛、矛的進攻”等字眼?

　　學生：因為它是文章的重點。

　　學生：因為它與題目有關聯。

　　老師：因為題目是——

　　學生：(齊讀課題)矛和盾的集合。

　　(三)活化戰斗之境

　　老師：矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪一些句子描寫了坦克的“大顯神威”? 用筆畫出課文中的句子，再讀讀!

　　學生：(教師出 示課文片段，學生朗 讀)

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!

　　老師：從這段話中的哪一些詞語我們可以看出坦克的“神威”?

　　學生：哇哇直叫。

　　學生：亂成一團，一下子退了十公里。

　　老師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?

　　學生：(朗 讀，但味道不夠)

　　老師：聽你朗 讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗 讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕?

　　學生：(朗 讀)

　　老師：讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀!來，一起讀讀。

　　學生：(齊讀)

　　學生：我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。

　　老師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎?

　　學生：(朗 讀，突出“龐然大物”)

　　學生：我從“首次”體會到坦克大顯神威。

　　老師：“首次”是什 么意 思?

　　學生：第一次。

　　老師：這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意 思?

　　學生：頭一回。

　　老師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害?

　　學生：(朗 讀)

　　老師：讀得不錯!大家都想讀?那自由練習練習吧。

　　學生：(學生自由練習后，齊聲朗 讀)

　　(四)感悟表達之需

　　老師：同學們，當時的情境的'確如此，劉老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——

　　1916 年9月15日早晨，在法國的索馬河畔(pàn)，大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕(áo)密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁(pì)滾尿(niào)流，紛紛逃竄(táo cuàn)，英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　老師：大家讀了這段話，都在笑，笑什 么?

　　學生：我笑德國兵“屁滾尿流”。

　　老師：你覺得它生動、形象，所以好笑。

　　學生：我笑“紛紛逃竄”。

　　學生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。

　　學生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕密布的陣地沖去”。

　　老師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象!我也這樣認為�？墒�，為什 么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫?

　　學生：(這個問題讓全班同學陷入沉思)

　　老師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。

　　學生：課文主要是寫發明家將矛和盾的優點集合起來發明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。

　　老師：你體會得真好!的確，文章什 么時候該詳，什 么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　(五)品味作品之道

　　老師：我們再來看看課文最后一節圍繞題目寫了什 么?請齊讀——

　　學生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　老師：這里的“誰”可以指哪一些?請舉一個例子來說 明!

　　學生：“誰”指坦克。

　　老師：除了課文中的坦克，還可以指什 么?

　　學生：可以指空調，因為空調是將電風扇和烤火爐的優點集合在一起的。

　　老師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪一些物體是集合別人優點的產物?

　　學生：人們根據鳥飛行的優點，發明了飛機。

　　學生：人們學習鴨子的優點，發明了船。

　　學生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優點。

　　老師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什 么?

　　學生：可以指人。

　　老師：是呀，可以指人!這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪一些長處集于一身?

　　小組討論后進行學習匯報。

　　學生：我希望把劉X數學成績好，謝XX音樂成績好的優點集于一身。

　　老師：這樣，你的成績一定很優異。

　　學生：我希望像王XX那樣能寫一手好字，像葉XX那樣畫出很美的圖畫。

　　老師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。

　　學生：我希望把雷X助人為樂的精神品質和肖XX刻苦學習的精神品質集于一身。

　　老師：同學們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學!

　　學生：(熱烈鼓掌)

　　老師：誰來說說，劉老師為什 么特別要讓大家為這位同學鼓掌?

　　學生：他善于把別人的長處集于一身。

　　學生：他向雷X、肖XX學習。

　　老師：非常正確，這些理由都可以讓我們為他鼓掌，可是，我要大家為他鼓掌還有一個特別的原因——剛才發言的同學都希望學一學別人的特長或者智慧，而他卻要學習別人的美德。這樣的認識可不簡單，因為學習做人是最重要的。還有別的希望嗎?

　　學生：我希望把飛機和坦克的優點集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。

　　老師：你的思路打開了，說出了自己的創造想象。

　　學生：我希望把輪船、飛機和坦克的優點集合在一起，發明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。

　　老師：叫什 么“新型交通工具”?

　　學生：還沒想好!

　　老師：那你叫什 么名字?

　　學生：譚夢遙。

　　老師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧!來，同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發明者!

　　學生：(熱烈鼓掌)

　　老師：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真!讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　學生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　老師：至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時候，我們說過，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個“眼睛”的“眼睛”是什 么?

　　學生：(齊讀課題)

　　學生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。

　　老師：同學們，其實，“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級了，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識(板書“?”);“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物(板書“!”);“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西(板書“。”)。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號(?!。)，到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　四、積累言語，存盤兒童所需的養料

　　老師：同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經記住咱們班的同學了。大家記住我了嗎?

　　學生：記住了。

　　老師：謝謝大家!不過大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪一些詞語、句子和段落給你留下的印象最深?請把它抄寫在練習本上，再背一背。

　　學生抄寫的內容主要有：

　　集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里!

　　同學們，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧!這節課就上到這兒，同學們再見!

　　【矛與盾的集合教案】

　　“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。本堂課我在成語故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器(圖片展示)，同時進行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關系”為題進入課文，引導學生學習第五段，通過聯系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發明家怎么把矛和盾集合在一起的?”學習1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會發明家的思考過程，了解坦克的發明過程。

　　一、閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創新的'神奇威力。

　　記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當擴展”。在指導第5段朗讀時，讓學生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學生想象，“哇哇直叫” “亂成一團”會是怎樣的景象?這樣學生自然而然會把有關詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎?并且在朗讀時感受到了發明家發明出的坦克的威力, 驚嘆創新的神奇威力。

　　二、 落實單元目標，層層深入的思考中探究發明的過程

　　“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗，探究和感悟。”在課堂教學中，要多給學生展示的舞臺，多給學生說話的機會。用他們的體驗和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學生才能在這舞臺上跳出優美的舞蹈。了解發明過程，領悟思維方法是本課的重點。在閱讀中，讀懂發明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發明坦克的過程。并且在這個過程中結合語言學習，提高品悟積累的能力。在教學中運用換詞、動作表演，圖片聯系上下文等方式理解詞語，促進對文本的理解。

　　三、聯系生活實際，在比較中感悟文本。

　　在引入課題時，學生對于“集合”理解僅僅是簡單的數量上的統一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發明過程之后。學生對于“集合”有了全新的認識，那是優點的集合、長處的合二為一。課后讓學生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學習和生活中的探究讓學生將文本和生活結合提煉出課文蘊含的人生哲理。

【小學語文《矛與盾的》教案】相關文章：

矛和盾的集合教案08-30

《矛與盾的集合》教學教案08-30

矛和盾的集合優秀教案08-30

小學語文古詩教案08-30

2017小學語文教案模板08-30

小學語文《坐井觀天》教案及逐字稿08-12

小學語文公開課《陽光》教案06-21

小學語文《奇異的琥珀》公開課教案06-22

小學語文《詹天佑》公開課教案06-22