小學語文電教論文

小學語文電教論文1

　　摘要：詳細分析運用電教媒體優化小學語文教學的有效途徑， 充分發揮電教媒體的優勢， 擴展知識空間， 提高教學效率。

　　關鍵詞：電教媒體； 小學語文； 教學情境；

　　1 前言

　　電教媒體是現代教學的一種有效方式。在小學語文教學中， 有效利用電教媒體可以為教師和學生的教與學起到很大的作用。電教媒體為學生創設形象、生動、直觀的學習情境， 為學習語文知識提供有效方法， 激發他們的學習興趣。除此之外， 電教媒體對學生創新思維的培養和探索精神的發展也有著積極的作用[1]。

　　2 小學語文電教媒體優化教學的途徑

　　創設教學情境， 加深課文理解

　　合理利用電教媒體， 對創設教學情境十分有效。投影儀教學直觀、形象生動， 學生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學情境更容易加深學生對文章的理解。形象生動的教學也很容易調動學生的積極性和主動性， 讓他們對語文課產生濃厚的興趣和求知探索的欲望。

　　如四年級課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對兒子的愛、兒子的堅強勇敢和對父親的信任， 這篇課文的教學要點是要教師引導學生體會到文章中濃濃的父子情。但小學生閱歷較淺， 對地震這種自然災害的認識也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現出來， 才能讓學生感受到文章所表達的思想和情感。這個時候就要發揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創設特定的情境， 讓學生通過視頻、圖片等直觀的教學情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會文章中所表達的思想感情。

　　上課時， 先給學生觀看地震災害的視頻和圖片， 通過觀看視頻和圖片， 學生必定會對地震有一個直觀的了解， 可以感受到地震災害的震驚場面以及在自然災害面前人類的無奈和渺小， 調動學生的情緒， 提升課堂教學氣氛�？赐暌曨l和圖片再給學生講解課文， 結合課文內容， 讓學生對文章流露的情感產生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對兒子濃濃的愛以及在災難面前永不放棄的精神內涵。

　　擴展學習空間， 提高語文能力

　　小學語文課程是為了培育學生識字寫字、閱讀、寫作以及口語交際等能力， 而這些在傳統的語文教學中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學語文教學提供了諸多便利。在電教媒體教學中， 多媒體計算機運載的信息量大、速度快、交互性能好， 學生可以很大范圍內查詢、分析、篩選、整理、積累信息和知識， 極大地擴展學習空間。同時， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學生的識字寫字、閱讀寫作以及口語交際等能力都得到很大的提高[2]。

　　在識字寫字教學中， 對于象形字、會意字和形聲字的教學， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來達到讓學生認識字并會寫字的教學效果。例如：教學象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學會意字“森”， 可以展示三個“木”字結合成“森”字的過程；教學形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學生輕松發現它們之間的聯系， 有效提高識字寫字的能力。

　　又如在教授三年級課文《月球之謎》時， 除了講解文章涉及的月球知識外， 還從網上尋找許多月球的知識， 給學生觀看、閱讀。對于對月球感興趣的學生， 可以把一些介紹月球的書籍、網頁、網站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關知識的方式方法， 擴展學習空間， 激發求知探索欲望， 從而提高他們的語文能力。

　　巧用電教媒體， 激發學習興趣

　　小學語文教材中的很多文章比較抽象， 與小學生的日常生活沒有直接相關性， 學生容易對其缺乏興趣。小學語文教學的首要任務是激發學生對學習內容的興趣， 電教媒體技術能夠提供生動、形象的參照物， 創設情境， 把語言文字所描繪的情境逼真地展現出來， 吸引學生進行多角度、多方位的觀察， 激發學生的學習興趣。

　　如教授《桂林山水》時， 由于很多學生沒有去過桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽教師的講解， 他們無法知道桂林山水具體是什么樣的， 對于文章中美如畫的意境的描寫也很難理解。在教學中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語言文字用生動直觀的圖像表現出來。同時， 利用多媒體播放一些關于桂林風土人情的視頻， 讓學生充分了解文章背景。在導入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發學生觀賞、品味桂林山水的興趣， 對于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語， 也能結合形狀各異的山峰圖片來讓他們理解這些詞語的含義。通過這樣的教學， 讓學生品味出作者語言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗作者的思想感情， 從而產生強烈的情感共鳴， 激發學習興趣。

　　充分利用資源， 突破重難點

　　在教學中把握重點、攻克難點是提高學習效率最有用的方法。小學生的學習經驗不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學科知識也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學中的重難點知識， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識點轉化為具象的、容易理解的知識內容， 逐一突破教學的重難點知識， 讓學生能全面理解文章內容， 更好更有效率地接受語文知識[3]。

　　如在教學《稱象》這個課文時， 經過梳理， 這一課的重難點知識就是“曹沖怎樣稱出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學生很難理解曹沖到底是怎么稱出大象重量的。所以， 這時候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運石下船”“稱石”這一曹沖稱象的過程用多媒體展現出來， 讓稱象的步驟以直觀、生動、形象的方式來表現出來， 讓學生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經理解曹沖稱象原理的學生上臺表演， 把稱象的過程演示出來， 讓同學和教師進行點評， 讓學生以更加輕松的方式學習知識、掌握知識， 突破重難點， 從而加深學生對文章的理解和認識。

　　拓展教材內容， 培養創新能力

　　新課標提倡大語文教學觀， 指出語文教學不能局限于教材， 要在教材的內容上拓展延伸， 開闊學生視野， 豐富學習知識， 積極培養學生創新能力。利用電教媒體可以彌補教材資源的短缺， 有效對教材內容進行拓展延伸， 節省課堂時間， 優化教學環節。同時， 電教媒體豐富的知識環境可以把學生帶入一個全新的世界， 打開學生進行創新的大門。

　　如在教授《烏鴉喝水》時， 為了拓展延伸知識點， 可以利用多媒體計算機找一些類似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學生聽， 讓學生拓展知識面， 發散他們的思維。為了培養學生的創新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據影像讓學生發散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時候讓學生進行討論思考， 增強他們的創新思維能力。針對學生思考的結果， 教師要做出科學的點評， 對學生的創新思維進行正確引導和鼓勵， 積極培養他們的創新能力。

　　又如在教學《鳥的天堂》這一課時， 為了加強學生的想象力， 培養學生的創新思維， 可以利用電教媒體播放相關視頻， 通過視頻， 學生可以看到茂盛蔥綠的樹木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥類， 就像文章中所寫的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹枝上叫， 有的飛起來， 有的在撲翅膀”。這生動鮮明的一幕， 讓學生深深地感受到“鳥的天堂”。針對學習這篇課文， 給學生布置一個描寫大樹的寫作練習， 讓學生充分發揮自己的想象力， 可以描寫風吹下的大樹， 也可以描寫下雨時的大樹， 更可以描寫大雪下的大樹�？傊�， 讓學生全憑自己的想象來描寫， 以此方法來拓展延伸知識， 培養學生的創新能力。

　　挖掘美感因素， 提高審美能力

　　審美能力的培養是實施素質教育的目標之一。在小學語文教學中， 在欣賞課文的同時應該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進一步幫助學生理解課文， 深入領會課文的意境， 提高學生的審美能力， 使學生在理解課文的同時能感受美， 受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》時， 可以借助文章中的“燕子”來贊美春天的美麗。在教學時， 教師可以利用幻燈片來結合文章， 幫助學生欣賞文章中優美的句子。介紹完課文的背景知識后， 教師可以用提問的方式引導學生：“同學們， 你們有沒有聽見過春天的腳步？有沒有看見過春天婀娜多姿的身影？有沒有感受過春天沁人的氣息？”對于這些問題， 學生一開始可能回答不出來。這時候教師就可以進入課堂教學， 為學生答疑解惑。在教學時， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對文章進行朗誦， 將文字和圖片結合在一起， 讓學生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。

　　3 結語

　　在小學語文教學中， 有效運用電教媒體， 大大提高了課堂教學的質量和效益， 很好地培養了學生觀察、想象、審美等方面的素質。因此， 教師應該充分利用電教媒體， 提高語文教學的質量， 更好地教授學生語文知識。同時， 教師也應該記住， 電教媒體只是教學中有用的輔助手段， 課堂還是要以學生為主， 教師在教學中要尋找到最佳契合點， 讓電教媒體成為小學語文教學的得力助手[4]。

　　參考文獻

　　[1]張小偉。多媒體在小學語文教學中的運用[J]。中國信息技術教育， 20xx （24） ：83。

　　[2]曾曉榮。充分發揮電教媒體在小學語文教學中的作用[J]。小學教學研究：教學版， 20xx （4） ：26—27。

　　[3]董新全。解析對小學語文教學中運用電教媒體的思考[J]。中小學電教， 20xx （1） ：105。

　　[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學中多媒體課件使用的誤區及評析[J]。新課程：教育學術， 20xx （9） ：125—126。

小學語文電教論文2

　　審美教育是個長期的過程，人在小時候接受新鮮事物的能力往往是最強的，小學語文中的審美教育就給長期的審美教育奠定了基礎，這個時期的學生普遍都處于空白期，也就是說老師教給他們什么，他們就接收什么。這一方面方便了教師灌輸良好的審美信息，另一方面讓學校和教師的責任很大，這個時候如果傳授了錯誤的信息，將來就很難糾正過來了。多媒體課件可以通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發智力、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。

　　（一）營造氛圍，激發興趣。那么如何激發學生的興趣呢？教師可以帶入情景，情景是激發學生興趣的動力和源泉，通過觀看情景畫面的方式，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心和求知欲，使他們產生想學的欲望。還能運用多媒體設置情景，比如：情景引入、懸念引入、設問引入、圖畫引入、音樂引入、表演引入等。

　　（二）借助圖像感知。“審美觀照”這個范疇有著深厚的中國哲學背景，可以說“觀照”的主要含義是來自于中國哲學傳統的。審美觀照包括：主體虛靜心境、物我兩忘的情境和主客體的意向性關聯以及本質直觀等特征。在多媒體教學中，圖片的視覺沖擊就體現了“觀照”的作用。小學生對于新鮮事物的好奇心很重，認知欲望也很強烈，并且我們可以看到小學的各科教學無不把激發和培養學生興趣列為首要任務。但是傳統單一的黑板、粉筆不能很好地達到激發學生興趣這個教學目的。所以多媒體教學的引入“拯救”了教師單一乏味的備課內容，現在教師可以運用多媒體進行備課，讓生動形象、彩斑斕的動畫代替“黑板教學”的乏味。引入多媒體教學可以說是極大地推進了小學語文的審美教育。

　　（三）借助聲像感知。審美觀是從審美的角度看世界，也是世界觀的組成部分。這種觀念是在人類的社會實踐中形成的，和政治、道德等其他意識形態有密切的關系。而感知美是學習美學的基礎，培養正確的審美觀即審美教育的重點。審美觀的培養不僅需要掌握必要的美學理論知識，更重要的是需要在生活實踐中去培養，使審美觀融入生活成為生活中的一種實際指導思想和一種高尚的追求愛好。而多媒體的一個優勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，加強了審美的感知力。老師在運用多媒體備課的時候，先要精選或制作美的畫面，注意圖片色彩的配置、圖文的和諧，讓學生產生視覺沖擊，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅的目的。

　　（四）借助音像感知。五官感受中，聽覺是僅次于視覺的一種人體感受能力。在多媒體教學中，老師應當發揮多媒體能視聽結合、聲像并茂的優勢，給文字或者PPT搭配上一段良好的音頻。音頻要注意輕重、緩急、停頓、語氣、韻律等技巧的運用，一段好的音頻應當具有音韻美和藝術穿透力，能是視覺沖擊更加鮮活生動。

　　（五）努力創設情境，讓學生身臨其境。對于那些學生不易理解的知識點，教師可以運用多媒體制造相應的情境，讓學生置于這個情境之中，再來理解，就容易很多了。“綴文者情動而辭發”，許多作品傳誦不衰，常讀常新，也是這個道理�！坝^文者披文以入情”讀者的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”，多媒體就是將作者創作時的情感和學生學習時的情感聯系起來，從而引導學生感悟“美”的深蘊。以《林黛玉進賈府》為例，林黛玉“時時在意，處處小心，不肯輕易多說一句話，多行一步路。”的微妙心理，學生就很難理解，畢竟生活經歷相距太遠。那么就可以在課件中載入一段越劇《紅樓夢》的錄像，以戲劇中富有表現力的唱詞，誘導學生進入角色，理解人物的處境和人物的心境。小學是接受新鮮事物最快的時段，小學生比幼兒園時期成熟，但是“三觀”又還沒完全形成，這個時候對其進行審美教育無外乎是最好的。隨著科技的發展，多媒體教育已經走入了各大院校，若能將多媒體的優勢合理發揮，將會對教學質量起到極大的推進作用。

小學語文電教論文3

　　隨著教學改革的不斷深化，電教媒體已成為提高教學質量的重要手段。小學語文教學中，電教媒體的恰當運用，使枯燥的教學內容變得有聲有色，感知過程活靈活現，從而調動起學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。下面筆者就如何在語文教學中利用電教媒體提高小學語文教學效率談幾點感受。

　　一、運用電教媒體，激發興趣

　　興趣是最好的老師，是學習的動力。小學生的學習興趣最初是對學習過程和學習的外部活動感興趣，而對學習內容興趣不濃。因而，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容產生的興趣。如教學《觸摸春天》一文時，我首先播放同學們熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，那生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，學生不時發出“啊”、“啊”的贊美聲，我適時點撥一群殘疾人做出了許多常人很難做到的事，真是一個奇跡，有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！從而激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習熱情。

　　二、運用電教媒體，突破重難點

　　幫助學生理解教材重點，突破難點的方法很多，我在實踐中體會到巧妙運用電教媒體是理解教材重難點行之有效的方法。如在教學《五彩池》時，為了讓學生理解五彩池池水顏色成因這一難點，我借助電腦展現陽光在池水中折射的動畫，并配以悅耳動聽的音樂，和諧可親的解說，這樣色光交融，視聽結合，幫助學生在語言信息和圖形信息之間搭建起相互轉化的橋梁，使這一原本深奧的物理學中光的折射原理變得直觀化、具體化、簡單化，同時又讓學生感受到了大自然的奇麗。

　　三、運用電教媒體，發展思維

　　培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。如《觸摸春天》一文中學生對“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這一句很難理解，于是我在教完全文后出示自制的網頁，讓學生觀看我搜集的一個個動人的故事，并配上音樂《感恩的心》，讓學生通過視覺的觀看、聽覺的沖擊、心靈的震撼。從而明白：他們雖然是殘疾人，但他們熱愛生活，熱愛生命，創造了奇跡， 他們有生活在這個世界的權利，他們應該受到人們的尊重，我們作為健康人，更應該珍惜現在的幸福生活，更好地為他人服務。

　　四、使用電教低年級學生的抽象思維能力較弱，邏輯思維也比較差。

　　要讓他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此，要培養學生的“說話”能力，教師首先要根據學情，適時利用電教媒體進行直觀教學，由于電教手段具有生動直觀、形聲兼備的特點，可把書本知識轉化為動態的、超越時空的、有聲有色的形象化知識，適應低年級學生以形象思維為主的特點，也彌補了他們視野較窄、直觀表象儲備少的缺陷。從而讓學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依據，讓學生依物說話、言之有物，逐漸有話可說、學會說話。如在教學《雨》這課時，我訓練學生說說下雨的場景，由于年齡特征的限制，在學生的頭腦中雨只是個模糊的印象，他們沒有留意過它的聲音，更沒有能力去通過聲音去分辨雨的不同。這時我利用電教手段，將大雨“嘩嘩”、中雨“淅淅瀝瀝”、小雨“沙沙”通過聲音表達出來，這樣就立刻喚起了學生的聯想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，此時再要求學生說雨的特點，他們就能說得真實、具體了。

　　五、使用電教媒體，加強信息傳遞，強化有意識記

　　識字教學是低年級語文教學的重點項目之一，在識字教學中采用電教手段，可以加強信息的傳送，強化兒童的有意識記，加強字、詞教學的直觀性，提高識字效率。如學習“芽”的草字頭和“樹”的木字旁時，利用電教媒體展示了從小草（大樹）到古文字再到偏旁的漸變過程，由具體到抽象，生動再現了象形字的演變過程及規律，揭示了三者之間的關系，從而強化了形與義的內在聯系，既形象又生動，給學生留下深刻的印象。

　　總之，由于電教媒體的多樣性，用它作為教學手段有非常大的優越性。它不僅能培養和提高學生的創新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在語文教學的實踐中，恰當地運用電教媒體，提高教學質量，讓它在我們的語文教學中發揮更大更積極的作用。媒體，可提供豐富直觀的訓練說話材料。