淺析小學語文群文閱讀教學論文

淺析小學語文群文閱讀教學論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編收集整理的淺析小學語文群文閱讀教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇1

　　摘要：

　　小學語文教學中的群文閱讀教學有著一定的價值意義，并且在小學語文教學中處于重要的地位。目前我國小學語文教師已經充分認知到群文閱讀的重要性，比如提高群文閱讀的教學質量、提高學生的閱讀速度等等，都可以全面提高學生的閱讀能力，為學生的長遠發展打下良好的基礎。本文在對小學語文群文閱讀教學意義分析的基礎上，探討其教學對策。

　　關鍵詞：

　　小學語文；群文閱讀；教學對策

　　群文閱讀在提高小學生閱讀能力及培養小學生思考能力中有著重要的作用，深受廣大小學語文教師及小學生的喜愛。在教育教學方式不斷創新及學生在學習過程中的主體地位不斷提高的大背景下，以教材基本體系為前提，教師應該結合語文教學進度及文本內容主體，提高對群文教學的編排及組織，以滿足小學生語文學習的需求，實現小學語文教師創新教學的目標。

　　1、小學語文群文閱讀教學意義

　�。保�１擴大小學生的閱讀視野：在小學語文教學中，所有小學語文教師都是要求學生能夠多讀書，讀好書。學生如果能夠長期堅持群文閱讀，可以有效提高學生的閱讀量，從而使學生的閱讀能力不斷提高。不過目前在實際的小學語文教學中，閱讀教學中的教材僅僅只是語文課本中的內容，這就限制了學生的與度量。所以目前小學語文教師的教學任務就是增加學生的課外閱讀量，比如教師可以使學生在上課前幾分鐘自由閱讀與課程內容相關的課外文章，不僅能夠提高學生的課外閱讀量，還能夠擴大小學生的閱讀視野及知識面。

　　１．２提高學生的閱讀速度：目前我們正處于信息化的社會中，學生要想能夠與時俱進，就要獲取足夠先進及豐富的信息，要想實現這一目的，提高學生的閱讀速度能夠有效的增加學生的信息量。目前在實際教學活動中，部分小學語文教師為了保障自己的講課質量，會根據學生實際的學習情況，放慢自己的講課速度。雖然這種教學方式能夠使學生全面理解小學課文中的內容，但是也大大抑制了學生閱讀速度的提高。

　�。保�３培養學生的思考能力：目前小學語文教學受到傳統教學思想的影響，大部分小學語文教師都使用單篇文章進行教學的模式，只為學生傳授理論知識，學生在學習過程中處于被動的狀態。另外教師為了在有限的時間中完成自己的教學進度，往往會忽視學生在聽課過程中的問題。為了教學為教學這種教學模式，限制了學生的思考能力。那么群文閱讀就能夠有效的培養學生的思考能力，小學教師在為學生布置相關的群文閱讀任務的時候，要求學生在閱讀過程中積極思考，并且找出問題的答案，能夠潛意識的提高學生的思考能力。

　　１．４培養學生正確的閱讀方式：在新課改背景下，小學語文教育也越來越重視對學生閱讀方式的指導。但是在實際語文教學中，語文教師整堂課都圍繞同一篇文章進行講解，內容也都是以文章中的知識為主，完全忽視了指導學生正確的閱讀方式。進行群文閱讀教學能夠使教師引導學生進行自主閱讀，有效的提高學生的分析能力及歸納能力，還能夠使學生具有正確閱讀方式。

　�。病⑿�學語文群文閱讀教學對策

　　目前小學語文中使用的教材都是根據同類題材編排的課程體系，每個單元都可以作為一個群文進行教學，在此基礎上可以對學生進行年級層次進行教學。

　　２．１以主題為基礎進行閱讀：中心議題體現著教學的目標，是群文閱讀課堂的中心。教師在備課的階段，要設置好議題，把握好議題的難易程度。議題既要有挑戰性，也要有可學習性。議題的選擇需要結合小學生的理解水平，以及接受能力。小學生的知識水平有限，對事物的看法不夠全面，教師在群文閱讀課堂教學中，要充分認識到小學生的特點，合理選擇一個或者幾個議題。議題的選擇要有啟發性，能夠啟發學生的思維，充分調動學生的思維能力，在學生能夠從不同的角度提出自己的觀點和看法。以主題為基礎進行閱讀指的是以小學生目前的閱讀能力水平為基礎，以主題為前提，使小學生能夠根據自身的學習計劃及教學計劃進行的群文閱讀活動。此閱讀活動有兩種方式：其一，完善型。教師以學生平時在語文學習中的表現為基礎，包括學生對不同主題的知識的掌握情況，對一些掌握較為薄弱的主體進行群文閱讀引導；其二，提升型。教師以提升學生的閱讀能力為基礎，通過展開不同的主體進行閱讀指導。這種方式是以學生具備相應的能力及基礎知識為前提，進行的高層次的閱讀指導。比如在進行《矛和盾的集合》教學的時候，教師可以引導學生開展不同主題知識的閱讀指導，使學生能夠在自己的生活中尋找充滿矛盾但是卻被統一的現象，通過此搜集相關的資料進行閱讀。從這個過程中學習相關的知識以及為人處事的道理，教師開展群文閱讀教學要根據不同的.主題，使學生能夠自主歸納知識，并且對其進行分析和整體，使學生能夠在搜集知識的過程中獲取知識。

　�。玻�２以任務為導向進行閱讀：以任務為導向進行閱讀指的就是根據語文教學的實際進度，并且結合教學中的任務，引導學生進行群文閱讀。在實際教學中，為了使其能夠服務教學，可以從兩方面進行。其一，預習型。教師根據課文內容，提前為學生布置閱讀任務，使學生閱讀類似的文章，了解文章中的內容，為文本學習打下良好的基礎；其二，復習擴展型。在教學任務完成之后，教師可以根據學生在學習過程中的表現以及掌握文本知識的程度，開展學生課外時間的閱讀活動，使學生能夠完善自身的知識面，并且充分的理解并掌握教學內容。比如在進行《只有一個地球》教學的時候，教師可以要求學生在課下閱讀環境、生態之類的群文，使學生了解目前的生態環境及環保狀況，這樣小學生能夠充分認知課文中的危機。并且還可以使小學生體驗身邊的污染現象，使其能夠全面了解地球狀況，那么就自然而言的完成文本的學習。

　�。玻�３充分運用群文閱讀的策略：在課堂教學中，除了需要的課文之外，教師可以選擇有對比性的文章進行對比閱讀。在對比閱讀中，要注意引導學生尋找文章的相同點和不同點，充分發散學生的思維能力，是學生有深刻的認識，在差別中看到學習方法和規律，提高語文文章的鑒賞力。聯想閱讀是學生聯系自己的自身經歷，體會不同文章的情感。對于部分摘抄的課文，教師可以引導學生閱讀相關的全文，使學生關注作者的選材以及情感的表達。在課堂上開展群文閱讀之后，可以在課下拓展閱讀，引導學生閱讀相關體裁或者相關作者的文章，擴展學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀能力。

　　3、結語

　　人們在生活及工作中的閱讀方式主要分為單篇閱讀、多篇閱讀及整本書閱讀三種，為了使學生能夠具有多篇文章閱讀技能，可以在小學語文教學中進行群文閱讀教學，能夠有效更新小學語文教師閱讀教學的思想，創新了小學語文閱讀教學的模式，開闊學生的閱讀視野，提高了學生的閱讀量，從而有效的提高了學生的閱讀能力。以上本文重點分析了小學語文群文閱讀教學意義以及教學對策，以為同行工作者提供相應的參考文獻。

　　參考文獻：

　　［１］李開忠．小學語文群文閱讀教學策略研究［Ｊ］．學周刊Ｂ版,２０１４,(１):６０－６０．

　　［２］李暉．鏈接生活,點擊教學---小學語文群文閱讀教學的實踐探索［Ｊ］．學周刊,２０１５,(４):１６９．

　�。郏常蓐惲幔�小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［Ｊ］．考試周刊,２０１４,(５４):３７－３８．

　�。郏矗莞视窳郑�群文閱讀理念下小學語文閱讀教學思路解讀［Ｊ］．小作家選刊,２０１６,(２５):１７０．

　　［５］杜娟．起承轉合---淺談小學語文與群文閱讀的聯系［Ｊ］．東方教育,２０１５,(６):１８８－１８８．

　�。郏叮菀孜幕郏�試論小學群文閱讀的教學價值與策略［Ｊ］．讀與寫(上,下旬),２０１５,(１６):７２－７２．

　　淺析小學語文群文閱讀教學論文 篇2

　　初中語文閱讀是擴大學生知識面、訓練學生思維、提高學生學習興趣的重要課堂，傳統的閱讀教學文章少而精，學生視野較窄，缺乏對同類文章思考的空間，群文閱讀的出現打破了單篇文本教學的局限，讓學生從課內走到課外，實現既聚焦課堂又走向社會、家庭的閱讀視野。群文閱讀的課堂需要用心、用智、選對文、選好文才能調動學生的熱情和學習興趣，讓學生切實獲益，下面筆者將從以下幾個方面來探討組合選文的策略。

　　一、以作者為中心選文

　　不同的作家有不同的文學風格，初中語文閱讀可以從教材選定的作者出發，對該作者的文章進行精心篩選，選出有代表性的作品，讓學生對作家的文風有更深刻的認知。例如七年級上冊語文教材選了老舍的《濟南的冬天》，教師就可以選擇老舍同樣寫濟南的《大明湖之春》《趵突泉的欣賞》讓同學一起學習，看老舍怎樣從不同的角度描寫濟南，增加學生的寫作技巧。同樣還可以選擇老舍的散文如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》等，通過群文閱讀學習，讓學生更深刻地理解教材選文以及名家文風，學習名家風范，積累見識和學識。

　　二、以“體裁”為中心選文

　　以體裁為中心選文，把同一體裁的作品放在一起，讓學生了解掌握該類體裁的寫法。文章的體裁無外乎有六大類即是：記敘文，議論文，說明文，散文，小說，詩歌等形式。語文教師在選文的過程中可以根據教學大綱的要求，選擇難易適中同類體裁的文章，同時教師也可以將古今中外的議論文雜糅在一起，讓學生了解議論文的豐富性。例如可以將古代名家蘇軾、韓愈、歐陽修等人的議論文、現代名家魯迅、梁啟超、錢鐘書等人的作品以及國外名家的議論文放在一起，以供學生欣賞，同時精心講解其中的一兩篇文章，讓學生理解不同的時代、國別、地域、作家都有不同的風格，從而達到豐富學生視野的目的。

　　三、以“同文”為中心選文

　　所謂“同文”就是主題相同甚至題目相同的文章，文學作品中存在大量的“同文”現象，甚至同樣的題目有多個人寫，但是寫作的角度和內容都不相同。教師在初中語文群文閱讀教學中可以利用文學作品中大量的“同文”，讓經典與經典對話，“以文解文”，可以起到意想不到的效果，引文經典的作品總是有內在的契合，尤其是同樣主題的文章，語文教師在解釋文章的過程中，有時也不能把經典文本的意思內涵解釋得十分到位，那么讓經典“互文”，無疑是初中語文群文閱讀教學中的絕妙法則。著名的散文家俞平伯和朱自清都寫過《槳聲燈影里的秦淮河》，這便是“同文”中的經典，另外古詩文中“同文”的作品就更多了。古人喜歡吟詠同一對象，例如邊塞詩，有一個邊塞詩派，王昌齡、高適都是寫作邊塞詩的`高手，同一篇《出塞》，王昌齡就有“秦時明月漢時關”“騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒�！钡仍娢摹Ｌ圃娭兴蛣e詩也很多，例如王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》“寒雨連江夜入吳”和王維的《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵”，同樣送別卻寄托了詩人不一樣的情懷。這些閱讀的經典，無論是針對初中語文古文閱讀教學還是現代文閱讀教學，都有著豐富的作品，出現在課堂上，不僅激發學生的興趣，讓學生體驗閱讀的快樂，提高閱讀能力，同時能夠達到事半功倍的效果。

　　四、群文閱讀組文的方式

　　上文講了從文章的作者、體裁甚至“同文”方面去選文，是選文的一個思路，但是選出的文章會有很多篇、很多種，怎樣巧妙組合到一起也是初中語文老師面臨的問題，下面筆者結合教學經驗和前人的研究，提出以下幾種組文的方式：

　　（一）以“拓展強化”的方式組文

　　顧名思義，拓展強化就是在一個水平基準線上進行不斷完善，達到不斷強化的目的。比如圍繞社會的話題會有很多文章，也有很多科技、過年、特產、奉獻等話題，教師可以根據教學目標選擇切合時代的作品，根據已有的教材篇目進行群文閱讀。也可以在上文諸如以作者為中心選擇的文章基礎上，根據文章深度層層遞進強化，也可以補充其他作者類似的文章，交叉進行，補充文章作者風格單一的不足，進行拓展強化。

　�。ǘ�）以“完善增補”方式進行組文

　　根據研究初中語文閱讀教材，我們不難發現有些類型的文章缺失，例如有關家庭教育、自我認知類型的文章較少。眾所周知，初中生正處在叛逆時期，對自我認知不太明確，容易造成心理障礙，對家庭教育不理解，缺乏對家庭教育的正確認知，此時作為語文教師應當完善增補此類型的文章，引導他們正確認識青春期所面臨的各類問題和家庭教育的不足及優點，正確與家長溝通，表達情感，幫助他們成長�？梢哉f很多作家都以自身家庭故事和自己成長經歷創作，趣味性強，也有很強的教育意義，諸如《傅雷家書》《名人傳》等勵志型作品都可以成為教師的推薦對象，引導學生健康成長！群文閱讀組文方式靈活，不拘一格，教師可以不同的選文里自由組合，達到拓展強化、完善增補、提高學生閱讀水平的目的即可。但是選文時目標要明確，根據難易程度螺旋上升，切不可超越學生理解閱讀能力之上，否則一些枯燥的文章反而降低學生閱讀興趣，適得其反。群文閱讀是當今語文閱讀教學中創造性的發現，對語文教師提出了更高的要求。對于初中語文教師而言，應當圍繞課程要求和標準，提高自身素質和閱讀面，在選文、組文上為學生提供良好的閱讀素材，選擇名家、經典文學作品，確保文章不難不易、恰到好處、閱讀性強，既能激發學生閱讀興趣，又能達到提高學生閱讀水平的目的，切實落實群文教學為閱讀教學服務的目標。群文閱讀自由性、創造性較強，組文更是千差萬別，這是在浩瀚的文學海洋里篩選合適的素材，組文技巧上要求很高。筆者在此提出了組合選文的幾種方法，希望起到拋磚引玉的作用，望學術界多加研究。

【淺析小學語文群文閱讀教學論文】相關文章：

小學群文閱讀教學策略研究論文06-15

群文閱讀教學策略論文06-18

小學語文群文閱讀思考03-11

淺析小學語文寫作教學的策略論文03-14

小學語文閱讀教學的問題與解決手段論文02-21

小學英語閱讀教學的論文03-15

英語閱讀教學之淺析03-20

小學語文閱讀教學的現狀和創新對策論文07-03

淺析高中語文有效閱讀教學理論與實踐11-18