對外漢語人必知的對外漢語學科

時間：2024-06-05 00:49:13 對外漢語我要投稿

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對外漢語人必知的對外漢語學科

　　“對外漢語教學”主要指新中國成立以來一直延續(xù)的面向母語非漢語的外國學習者的漢語教學，是旨在提高學習者聽說讀寫語言能力的基礎(chǔ)漢語教學，不是把漢語言文字作為一個專業(yè)教授給外國人的學歷教育。“對外漢語教學”有哪些學科?下面yjbys小編為大家分享“對外漢語教學”學科介紹如下：

　　對外漢語教學學科體系(三個層次)

　　第一層次：理論基礎(chǔ)部分

　　理論基礎(chǔ)部分提出與本學科發(fā)展關(guān)系最為密切的七個基礎(chǔ)學科：語言學、心理學、教育學、文化學、社會學、橫斷學科、哲學。

　　第二層次：學科理論體系

　　屬于本學科范圍內(nèi)的學科理論體系包括：基礎(chǔ)理論和應用研究。

　　基礎(chǔ)理論：

　　A. 對外漢語語言學

　　B. 漢語習得理論

　　C. 對外漢語教學理論

　　D. 學科研究方法學

　　A對外漢語語言學

　　對外漢語語言學是作為第二語言來教學和研究的漢語語言學，包括語音、詞匯、語法、漢字、語義、語用、話語、功能和文化因素等方面。語言學和漢語語言學(一般指作為母語研究的漢語語言學)在我國已經(jīng)有2000多年的歷史取得了豐碩的成果，但它不能代替本學科對漢語的研究。原因如下：

　　首先，研究目的不同。本學科研究怎樣讓學習者在較短時間內(nèi)快速、有效地掌握漢語的詞語和造句規(guī)則，培養(yǎng)其運用漢語進行交際的能力，而不是漢語理論規(guī)則的系統(tǒng)認識。

　　其次，研究內(nèi)容不同。本學科主要研究那些通過與學習者母語對比所揭示的漢語特點和漢語作為目的語學習所遇到的難點，也就是漢語的特殊規(guī)律，并研究如何將這些規(guī)律、知識轉(zhuǎn)化為學習者的技能，而不是面面俱到地追求理論知識的系統(tǒng)性和完整性。

　　第三，研究的側(cè)重點不同。本學科需要從意義的表達出發(fā)，突出用法和功能的研究，而不是單純從語言結(jié)構(gòu)出發(fā)，集中于語言描寫和現(xiàn)象的分析。

　　第四，研究的角度不同。本學科除了要從語言學角度外，還有漢外對比、跨文化交際、語言習得、學習者個體差異、認知心理等多角度。

　　第五，研究方法不同。除了一般語言學方法外，還要采用對比分析、偏誤分析、心理實驗等跨學科、綜合的研究。這種研究也拓展了漢語語言學研究的領(lǐng)域。

　　B漢語習得理論

　　漢語習得理論是對外漢語教學的主體之一——學習者的研究，即側(cè)重從心理學的角度研究教學對象的學習過程和學習規(guī)律。隨著認知心理學和教育心理學的發(fā)展和語言習得研究本身的進展，人們逐漸意識到“教”的成功與否決定性的因素還在“學”的方面，對“學”的研究是對“教”的研究的基礎(chǔ)和前提。

　　C對外漢語教學理論

　　對外漢語教學理論是把上述兩個方面——對教學內(nèi)容和對教學對象的研究結(jié)合起來，即研究如何通過教學活動使教學內(nèi)容為學習者迅速、有效掌握的規(guī)律和原理，有時也稱為教學論或教學原理或教學法。

　　D學科研究方法學

　　學科研究方法學是指受哲學方法論普遍規(guī)律的指導，用來探討對本學科最具針對性的方法論原則，并著重研究適用于本學科的一般方法，特別是本學科的特有方法。

　　應用研究：總體設(shè)計研究、教材編寫、課堂教學、測試評估、教學管理、師資培訓研究

　　第三層次：教育實踐

　　教育實踐：學科體系的第三層是，既包括漢語作為第二語言的學習者的教育，也包括對未來的對外漢語師資的教育。對教育實踐產(chǎn)生影響的還有社會的需要、國家的有關(guān)政策和經(jīng)濟實力以及學生素質(zhì)、師資力量和可能提供的各種設(shè)備資源。對語言學習者的教育還特別需要研究語言環(huán)境及如何利用的問題。

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