醫學遺傳學實驗教學新改革嘗試論文
摘要：醫學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫學特色，因而可以培養學生的動手能力。我們對醫學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環節使得激發學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養模式。
關鍵詞：遺傳學；實驗課教學
一、進行初步改革
實驗課教學的主要指導思想是培養學生動手能力，實踐能力和創新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環節的改革，應貫徹實踐性，啟發性，探索性，自主性，促進學生的全面發展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。
醫學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統的驗證性內容上增加啟發性強的內容來豐富學生的知識面。
實驗教學中應側重于有關染色體的操作實驗，對培養學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內容。因此，我們改進的環節為加入系譜分析的實驗內容。
二、系譜分析的實驗內容
在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網查找疾病案例，為了講好此內容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。
三、改進實驗課教學模式
喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統的本科教育模式為我國社會主義建設培養了大量的有用之才[4]，但隨著科學的發展，數字化時代的更新，現在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創造性，靈活性，獨立性的教學環節來激發學生學習。
當然我們要規范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環節問題。實驗結果的誤差是科學實驗的正常現象，對于醫學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴格化和規范化，才能培養合格的醫學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創興在一線上。
四、采用多媒體教學
雖然傳統的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結[5]。采用多媒體演示實驗內容對與學生理解實驗操作內容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環境，使教學內容具有很強的真實感和表現力[6]。
五、對于實驗考核進行改革
每次實驗課后教師給予學生評分后，總結性的給學生講解實驗課中所出現的共同問題。以免再次發生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環節就是一個有力的測試學生對本門課的態度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發揮的如何。從這寫細節我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內容關鍵的知識內容的好機會。
最后，教師以總結性的方式把每個小組的優點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。
總之，醫學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業學生實驗技能的重要手段。通過教學內容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質教育。
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