經管類專業實驗教學改革論文

經管類專業實驗教學改革論文

　　實驗教學體系是指服務于高校人才培養的實驗教學所包括的教學目標、教學項目、教學過程、教學評價、教學設施以及對其進行的管理等因素所構成的相互聯系、相互影響的有機系統［１］。實驗教學以較好的教學效果、較好的可重復性以及較高的安全性成為最重要的教學方式之一。面對新環境，在經管類專業大類招生培養以及課程相互關聯的背景下對實驗教學過程進行改革，是當前我國高校經管類專業實驗教學體系發展的必由之路。

　　一、實驗教學體系面對新環境

　　當前我國高等教育面臨著由于經濟的迅猛發展，社會生產和經營規模持續加大對于“能用能合作”的基層應用型專業人才產生了巨大需求。而與此同時，按照傳統的學術型、管理型培養出來的畢業生的技能、經驗、知識結構與社會可供的職位空缺不相適應而產生的結構性失業與前述需求形成了尖銳矛盾。為解決這個問題，２０１４年２月２６日，李總理主持國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育的同時確立了“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”的方針政策。將應用型人才培養從辦學定位層面上給予了政策上的導向。因此，新一輪的教學改革勢在必行。而相關實驗教學體系的改革，其教學過程的應用性改革則是重中之重。

　　二、實驗教學過程面向應用型

　　實驗教學過程是整個實驗教學體系最重要的一環。涵蓋了實驗的教學目標、教學項目、教學的組織形式、教學的手段和方法、教學活動主體以及教學活動條件。實驗教學過程面向應用型，是整個實驗教學體系面向應用型的最重要體現。具體包括以下方面：

　�。保�教學目標制訂面向應用型。

　　傳統的實驗教學目標是要求學生在利用一定的實驗設施和環境，通過條件控制引起某些變化并從觀察這些變化中獲得知識。但在新環境新形勢下，實驗教學目標應有如下轉變：第一，實驗教學目標向對技能的掌握轉變。傳統的實驗教學目標主要是服務于學生對于知識點的學習。學生通常是在課堂學習之后前往實驗室通過實驗來驗證所學的知識，這種情況下，實驗作為一個再現和驗證的過程存在。而在新的社會就業需求下，面向應用型的實驗教學體系必須服務于社會就業需求，亦即服務于對技能的掌握。實驗在教學中是作為一個不斷重現和探究的過程存在，具體表現為兩個方面，一方面是在不斷的重復再現過程中使學生熟練、牢固地掌握基本技能，另一方面是在對實驗進行再思考和再設計的時候探究策略及效果的變化規律［２］。第二，實驗教學能力培養向對學生團隊合作學習能力的培養轉變。傳統的實驗教學注重學生個人的能力。因此無論是在教學內容上還是在教學方法上，基本都要求學生獨立完成實驗。而無論是經管類專業本身的特點還是新環境新形勢都要求學生具備團隊合作能力。另外，更多綜合性、設計性實驗所帶來的較大工作量從客觀上也要求學生進行團隊合作學習。

　　２．教學項目組織面向應用型。

　　實驗教學項目是實驗教學活動的客體，也是實驗教學過程的最主要內容。實驗教學目標要由一個個具體的項目來完成，實驗教學過程要由一個個具體的項目來充實。面向應用型的實驗教學項目組織相較于傳統的面向課程的實驗教學項目組織應有如下轉變：第一，實驗教學項目來源向復合性轉變。傳統的實驗教學項目完全來源于教師對于課程內容中需要實驗的項目進行組織和制訂，其來源局限在高校之內，主要是課本以及既往的經驗。而面向應用型的實驗教學項目則更傾向于復合型來源。即經管類院系先以座談的方式邀請相關行業企業的管理人員或者是往屆畢業生，了解畢業生在職業發展過程中各個階段所需要掌握的專業業務。再由系主任主導，組織專任教師在這些業務的基礎上改編已有的或創設新的綜合性實驗項目，最后再將所得到的綜合性實驗項目進行解構，逐級分解到基礎性實驗項目。第二，實驗教學項目組成向動態轉變。首先，是因為社會經濟的環境時刻在發生改變，由此隨著時間推移每個教學批次之間的實驗項目可能都不完全相同。其次，是隨著教學對象的改變而改變。學生的層次、基礎、專業等的不同，也會導致相應的實驗教學項目的修改。最后，是向原有的實驗教學項目中添加成熟的設計性實驗項目。這些因素都導致了面向應用型的實驗教學中實驗項目的動態化。第三，實驗教學項目內容向個性化轉變。面向應用型的實驗教學項目依托可設計性良好的開放式的實驗項目原型以及開放式的實驗室，鼓勵學生根據自身情況，組織學習團隊對于實驗項目原型進行個性化的再設計，并且不斷地進行驗證和完善。這就在確�；�本技能的教學效果的同時，為學有余力的學生創造了自主學習和自我教育的條件。第四，實驗項目間的關系向相互聯系轉變。面向應用型的實驗教學項目主要來源于社會生產實踐的第一線，本身就將不同課程乃至不同專業的實驗項目涵蓋其中，具有高度的綜合性和聯系性，在本源上就規避了實驗項目間的孤立問題。例如在“ＥＲＰ采購管理”這個綜合性實驗項目中，就可以涵蓋管理信息系統、供應鏈管理、基礎會計、生產與運作管理等多門課程的相關實驗項目。另外，相關教師在對綜合性實驗項目進行解構的同時，可以根據教學需要創設次一級的綜合性實驗項目，這也加強了實驗項目間的聯系。

　　３．教學組織形式的選擇面向應用型。

　　實驗教學組織形式的選擇必須為實驗教學的應用效果服務。傳統的實驗教學采用班級授課制的組織形式，雖然可以在學生之間產生集體教育的效果，但是較大的班級規模同樣會影響實驗教學效果。因此，面向應用型的實驗教學組織形式應該有如下的轉變：第一，實驗教學組織向小規模轉變。面向應用型的實驗教學對學生的技能要求較高。學生不僅僅應該能夠“看得懂、學得會”，還應該能“做得好、記得牢”。教學效果是面向應用型的實驗教學必須達到的目標。格拉斯和史密斯的研究表明，教學效果與班級規模成反比。實驗教學組織規模由大向小轉變是一個一般性趨勢，但是也必須考慮到具體實驗課程和項目的具體特征。第二，實驗教學組織形式向多樣轉變。面向應用型的實驗教學對教學效果的高要求也意味著對于學生學習動機的培養和激發的高要求。傳統的按照定制規模形成的教學組織形式已經很難滿足激發學生學習動機的要求。而打破班級或者小班建制，跨班級甚至跨專業自由組織的實驗小組以及競賽小組則更能從學生年輕好勝的角度激發學生的學習動機。多樣化的實驗教學組織形式除了給予學生“新鮮”、“好奇”的感覺外，還會給予學生更大的選擇合作學習伙伴的自由，更加能夠激發其學習動機［３］。

　�。矗�教學手段和方法面向應用型。

　　實驗教學方法是指在實驗教學過程中師生為達到相關教學目標而采取的動作體系。而實驗教學手段則是指在實驗教學活動中師生之間傳遞信息的工具、媒體或者設備。面向應用型的實驗教學手段和方法應該有如下的轉變：第一，實驗教學方法指導思想向啟發和注入并重轉變。傳統的實驗教學方法存在兩個涇渭分明的對立思想：啟發式和注入式。所謂啟發式是指在承認學生是學習主體的前提下，采取有效的形式和手段，通過激發學生的學習動機，使其主動、積極和創造性地參與實驗過程的教學方法。而注入式則將學生看成是“容器”，單純地給學生灌輸實驗方法和技能的教學方法。由于啟發式教學從學生的能動出發，在發展學生智力和培養學習能力上擁有優勢，因而現代實驗教學已經漸漸地由傳統的教師演示后學生自己做的灌輸式逐漸向激發學生的學習動機的啟發式轉變。但是，在具體應用中，啟發式教學從學生實際出發的理念需要投入大量的實驗教學資源，這就與當前我國高校實驗教學資源相對匱乏形成了尖銳的矛盾。另外，啟發式教學強調學生自身的探究，而非是基礎知識和基本技能的內化，這與新的實驗教學目標相悖。第二，實驗教學手段向多元轉變。傳統的教學手段僅限于固定場所師生之間的信息交流，例如課堂或者實驗室的多媒體等設備。面向應用型的實驗教學應該支持學生自主實驗和探究，但是傳統的實驗課時安排并不足以滿足要求。因此，課余時間的實驗指導以及師生交流就變得非常重要。教師可以利用計算機網絡、手機網絡以及創新的實驗教學場所的視覺管理要素等媒介，將實驗項目、實驗方法及其他實驗教學相關文檔向學生公示。并通過網絡論壇、即時通信軟件等途徑與學生進行交流，及時對學生進行課外指導并且收到反饋。第三，實驗教學方法向多元轉變。傳統的實驗教學只是教學手段的一部分，是和講授法、討論法等并列的“實驗法”，是在課堂上了解了相關理論知識后在實驗室里進行的驗證。而在面向應用型的實驗教學中，不但可以有講授的部分，也可以就實驗的初始條件、實驗的節拍以及實驗的結果進行討論。例如在ＥＲＰ沙盤實驗中，學生可以在一個較為寬松的資金條件下打滿幾個周期，熟練了相關操作后，進而以較少的資金作為初始條件來探究一個有效的經營策略。在這個過程中，教師可以組織學生討論、談話，也可以就這個初始條件展開組間競賽，以多種多樣的教學手段保障實驗教學的效果。第四，實驗教學主體向突出學生主體轉變。面向應用型的實驗教學則要求學生作為一個教學主體實現自我教育和團隊學習，對學生之間的“傳幫帶”的要求就日漸凸顯出來。這樣不僅能夠緩解實驗教學需求日益膨脹與實驗教學人員相對匱乏之間的矛盾，也能夠激發學生的學習動機，鍛煉學生團隊協作學習的能力。值得注意的是，盡管學生間“傳幫帶”的要求凸顯，教師主導地位弱化。但應用型實驗教學的最終實施者和執行者是教師。教師的基本素質和基本技能很大程度上決定了教學改革的成敗。課題組在從事教學研究的過程中，發現教學方法的創新必須基于一個條件，就是現有的教學方法已經被很好地實行但是仍然沒有很好的效果。第五，實驗教學主體角色向實戰轉變。傳統的實驗教學中，教師和學生二者同為教學過程中的主體。而面向應用型的實驗教學在一定程度上采納了建構主義的學習理論，認為將知識用于真實的情境才能獲得很好的理解，所以實驗教學過程帶有強烈的仿真性。相對于傳統的教師就是教師，學生也就是學生的主體角色的單一性，增加了競賽式的角色名稱如裁判、參賽者或者企業式的角色名稱如市場總監、會計等。角色可以由相關專業的學生承擔，也可以隨著課程變化而輪換。值得注意的是，當前經管類實踐教學開始出現了“課堂實驗化，實驗實訓化，實訓實習化、實習實戰化”的趨勢。實驗、實訓、實習、實戰的內容和組織形式以及管理辦法逐漸趨同，界限日趨模糊。實驗教學體系采取更加貼近于實戰的環境和角色也是順應趨勢的表現。

　�。担�教學資源面向應用型。

　　實驗教學資源是進行實驗教學的必要設施。包括實驗教學的場所、設備、軟件以及其他可用于實驗教學的資源。實驗教學資源是實驗教學的重要保障條件，其建設水平在一定程度上決定了實驗教學能夠達到的效果。而相對于傳統的“實驗室—機房—軟件”的經管類實驗教學設施組合，面向應用型的實驗教學設施應有如下轉變：第一，實驗教學場所設置向小規模轉變。傳統的實驗教學場所只有實驗室或者計算機機房，其對于向學生進行統一的實驗教學過程管理起到了非常重要的作用。一方面因為前述實驗教學組織規模向小轉變，也要求實驗教學場所向小轉變。這樣不僅有利于實驗教學場所的管理，也有利于為學生創造團隊氛圍，在一定程度上也保障了實驗教學的效果。另一方面，在沙盤模擬、ＥＲＰ實驗等團隊協作競爭性實驗項目中，組隊間相對隔離可以更好地對各組經營策略提供保密條件，增強了實驗的實戰氛圍［４］。第二，實驗教學場所設施向外源性轉變。傳統的實驗教學設施基本都在校內，以實驗室或者計算機機房的形式存在。但是無論是實驗室還是機房都無法對現實情況提供很好的模擬，更遑論讓學生感受實戰的商業氛圍。而前述面向應用型的實驗教學采納了建構主義的學習理論，認為學生在校學習的過程是對實際產業情況和圖景的一個建構過程。這個過程中，實驗教學從場所到設施仿真程度越高，則實驗教學效果越好。相比起校內的實驗室，校外真實的企業或者業務部門則有著最高的仿真程度。應用技術型大學既可以將校外實習基地升格為校外人才培訓實驗基地，讓學生部分實驗在校外真實的產業環境中完成，也可以將企業的相關平行業務拿到校內，讓學生來完成。

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