中學語文課堂語言藝術研究

中學語文課堂語言藝術研究

　　語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。

　　[摘要]中學語文課堂要注重語言藝術，展現出語言文字特有的生命力。

　　語文教師要在生活與教學中不斷錘煉自己的語言，用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫，以便自己能在課堂上用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈，用巧妙生動的評價語言激勵學生，適當采用幽默的語言烘托課堂氣氛。

　　語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風。

　　[關鍵詞]語言藝術;抑揚頓挫;生動評價;博學多聞

　　語文是關于語言的藝術，語文教學離不開語言藝術的展現。

　　中學語文課堂要注重語言藝術，展現出語言文字特有的生命力。

　　語文教師要掌握語言的藝術，離不開專業的語言訓練，離不開語言知識的積累，離不開教學中語言運用的思考和良好的教學心態。

　　教師需要認認真真、扎扎實實地在教育教學工作中進行積累，總結出大量的語言規律，運用多種方式展現語言的魅力，訓練自身運用語言的藝術性。

　　筆者深知語言的藝術對于語文教學的重要性，在日常的工作、生活中非常注重語言的錘煉，嘗試運用語言在課堂中尋找新的突破口。

　　例如，筆者關注趙本山小品的語言特點發現，趙本山通過其獨特的語言藝術表達在人們心中塑造了一個“憨厚而略帶狡黠、木訥而有爆發式的靈敏、土俚而窺悉時尚、愿意向人申訴又樂于略作自嘲性格的形象”，給觀眾帶來了快樂。

　　由此，筆者想到了以語言為主的語文課堂，是不是也應該發揮語言的魅力，讓語言點燃課堂，讓語文課堂在語言藝術中如沐春風。

　　一、用抑揚頓挫的語言感染學生的心靈

　　教師在講課時要特別注意自己的語言，在語音、音量、聲調、語速、停頓時間等方面做到有的放矢。

　　教師可利用昂揚頓挫的語言創設獨特的教學氛圍，吸引學生的注意力。

　　例如，在執教?安塞腰鼓?一課時，教師就可以把作者描述的我國西北的腰鼓聲轉化為課堂語言。

　　文中的腰鼓聲有時是“鏗鏘的節奏，心靈的激蕩”，有時是“慷慨激昂”，有時是“此時無聲勝有聲”，在變化中彰顯魅力，與語言的藝術如出一轍。

　　教師不妨思考，如何運用這種抑揚頓挫，在語文課堂上創設充滿心靈震撼的語言環境，洗滌學生的心靈，使他們享受學習獲取知識的快樂，這種快樂不是稍瞬即逝的，而是深層次的內在收獲。

　　二、用巧妙生動的評價語言激勵

　　學生精妙的課堂評價語言對學生起到很大的激勵作用，教師的一句評語會對學生的心境產生不同的影響，他們或因教師的評價更加積極學習，或因教師的評價消極應付，甚至失去學習的興趣。

　　例如，在執教九年級上冊?雨說?這篇抒情詩時，一位學生把詩讀得很平淡，筆者在反饋中并沒有簡單地指出他朗讀時的缺點，而是針對他的朗讀進行了細致的點評:“聽了你的朗讀，老師覺得這首詩對兒童的叮嚀還不夠，作者希望中國兒童能夠快樂幸福、充滿朝氣的愿望表達還欠缺一些，如果你在朗讀時語氣再緩和、溫柔一些就更好了，你能再嘗試嗎?”經過教師的點撥，學生明白了該如何讀這首詩，朗讀的積極性也被調動了起來。

　　當他第二遍朗讀時，筆者感覺到了他感情的運用。

　　教學中，評價無處不在，教師不能忽略哪怕是很簡短的評價語。

　　當學生回答完教師的提問后，如果學生答得好，教師要及時表揚，可以用“見解獨到”“對了，你很會看文章”“說得很有道理”等語言進行評價;如果學生發言不太好，說不到要點，品味不到位時，為了不使學生感到挫敗，教師可以豎起拇指說:“你這樣回答已經很棒了”“多好的問題，會讀，會思考，你真行”“再努力一下你就成功了”“老師再給你一次機會，好嗎”“你說得太好了，我怎么沒想到呢”等等。

　　實踐證明，教師運用語言藝術進行生動巧妙的評價，激發了學生的學習熱情，可以使他們感到一種滿足，一種驅動，課堂也因此變得更加生動活潑。

　　三、用博學多聞的知識來充實自己的語言文庫

　　良好的語言修養是教師必備的條件，無論教育方式多么的現代化，都替代不了教師的“講”。

　　“講”的藝術需要在教學實踐中不斷地錘煉。

　　掌握嫻熟的語言藝術需要有強大的語言文庫作為支撐。

　　更新、豐富自己的語言文庫是現代語文教師必須做的。

　　現代的語文教師要通曉電腦、科技、網絡、哲學等，更要集百家之所長，提高自己的文學修養，更新自己的語言文庫。

　　只有才華橫溢、博學多聞的語文教師，才能以個人的才學“征服”學生，才能在課堂上得心應手。

　　教師不僅僅要學習經典，還要跟得上時代，不斷更新自己的語言文庫，學習網絡用語。

　　一方面，我們生活在網絡時代，網絡用語應用廣泛，教師要學習網絡用語，便于使用網絡;另一方面，學生往往喜歡網絡化的語言，在生活中他們也經常使用，教師要懂得學生就要懂得學生的語言。

　　網絡是現代教師要不斷學習的方向，也是這個時代教師應具有的一個重要能力。

　　一個才華橫溢和博學多聞的教師引經據典、睿智幽默，必能在課堂上讓學生如沐春風。

　　四、適當采用幽默的語言人每天都要說話，但要把“話”說好，說得精彩，卻不容易。

　　教師每天授課，要做到用生動的語言吸引學生，更不是一件容易的事。

　　如果教師在課堂上語言幽默詼諧，課堂氣氛就會輕松愉快，學生就會興趣倍增，學習效果自然事半功倍。

　　幽默的課堂語言，能彰顯語文課堂的魅力，它可以使淚水盈眶的人眉開眼笑，心思凝重的人心情舒暢。

　　魏書生老師的課能夠如此吸引學生，就是因為他適當地采用了幽默的語言，營造了一種歡樂向上的課堂氣氛，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習。

　　例如，筆者在執教人教版八年級上冊?背影?一課時，在導入部分借用了小品?鐘點工?中趙本山的開場白:“睡得腰生疼，吃得直反胃，腦袋直迷糊，瞅啥啥不對。追求了一輩子幸福，追到手明白了，幸福是什么?答，幸福就是遭罪。”在筆者模仿了小品中的這一情節后，學生都笑了，并開始思考幸福的含義。

　　這樣類似的引用往往能讓學生開懷大笑，起到了妙趣橫生的幽默效果，不僅能烘托課堂氣氛，還能提升教師在學生心目中的形象。

　　筆者發現，課堂內容與小品相結合，更能打動學生的心靈，教師合情合理地把小品中的流行俏皮話穿插在教學中，學生會感到興奮，對教師而言，這也是對語言藝術的一種追求。

　　如何借用當下的流行語、網絡語言、影視小品作品中的幽默語，是教師需要思考的運用語言的藝術。

　　總之，語文教師只有博學多聞，運用抑揚頓挫、機智幽默的語言，巧妙生動的評價，才能使教育成為一門藝術，而不是一種技術。

　　教師面對的是人的教育，是“培養生命的事業”。

　　因此，課可以不完美，但一定要有生命。

　　只有運用語言的藝術，語文課才能煥發生機。

　　語文教師用語應該在規范化的同時具有藝術性，就像綜藝節目的主持人一樣，讓豐富的語言藝術給語文課堂注入一股股春風，讓學生在輕松、幽默的語言氛圍中如沐春風，這也是教育教學中的一項長久工作。

　　參考文獻:

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