數(shù)學(xué)課堂教師語言藝術(shù)研究
問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)。
[摘要]語言是師者傳道、授業(yè)、解惑的第一憑借。課堂教學(xué)中，教師好的語言表達，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在展現(xiàn)教師教學(xué)智慧的同時，使教學(xué)更準確、鮮明、生動和富有吸引力，讓學(xué)生易于理解所學(xué)知識，獲得發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]課堂語言;學(xué)習(xí)興趣;問題;思考;價值
課堂教學(xué)中，教師語言藝術(shù)水平的高低，不僅影響自己主導(dǎo)作用的發(fā)揮、教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的優(yōu)化，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞和多方面能力的發(fā)展。正如教育家馬卡連柯所說的：“同樣的教學(xué)方法因為語言不同，教學(xué)效果就可能相差二十倍。”下面，我從三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教師的語言藝術(shù)。
一、善導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
于漪老師曾經(jīng)說過：“語言不是蜜，但能黏住學(xué)生。”課堂教學(xué)中，教師好的導(dǎo)語，既能集中學(xué)生的注意力，又能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷深入探究所學(xué)知識。例如，教學(xué)“圓的面積”一課時，課始，師創(chuàng)設(shè)情境引入：“國慶節(jié)，老師和小朋友到福建土樓玩，巧遇兩位大爺。王大爺住在‘和貴樓’，是一座長方形土樓，地面長40米，寬25米;簡大爺住在‘懷遠樓’，是一座圓形土樓，地面是半徑20米的圓形，他倆在爭論誰家的土樓大。
這節(jié)課，我們來幫助他們解決這個問題，有信心嗎?”……又如，教學(xué)“數(shù)字編碼”一課時，課始，師提問：“同學(xué)們，你們想不想?yún)⒓印栋职秩ツ膬骸返墓?jié)目?全國各地的小朋友也都想?yún)⒓�，紛紛寫信給欄目組。那么多的信件，郵政人員是根據(jù)什么來分揀的?你們想知道嗎?”……再如，教學(xué)“認識周長”一課時，課始，師提問：“同學(xué)們會跑步嗎?咱們班誰最會跑?你能圍著操場跑幾圈?”在學(xué)生回答后，師再問：“今天我們可不是來比賽跑步的，而是來當(dāng)裁判的。
請看比賽規(guī)則，仔細觀察誰犯規(guī)了，誰做得對。”生：“第一個參賽者犯規(guī)了，他從中間穿過去……”巧妙的導(dǎo)語設(shè)計，不只是為了吸引學(xué)生的注意，而是用簡潔的語言，營造輕松、活潑的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)之中。
二、善評，引導(dǎo)想說、會說
說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的活動方式。如學(xué)生用自己的語言對數(shù)學(xué)情境進行描述，對數(shù)學(xué)的概念、定理等作出解釋，向老師和同學(xué)準確地提出問題，與老師和同學(xué)開展討論……這些活動都涉及說的技能。只有在真誠、安全、自由的氛圍中，學(xué)生才會展示自我，教師才能獲得來自學(xué)生的真實信息，展開有效教學(xué)。
如：“仔細想，不著急!”“你能把自己的想法說給大家聽聽嗎?”“老師這兒有一種解法，你們看看行不行。”“有誰聽明白了，請復(fù)述一遍，好嗎?”“孩子，說吧，怎么想就怎么說。”……課堂教學(xué)中，教師進行這樣的語言表達，會一點一點地激勵學(xué)生大膽發(fā)言，幫助他們建立自信。
三、善問，啟發(fā)有價值的思考
提問，是一種教學(xué)藝術(shù)。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”而好的提問“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”，要做到這一點，教師要“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會”，即于學(xué)生不易理解之處提出問題。
問題是思維的表現(xiàn)形式，所以教師的提問語言要富有啟發(fā)性，能促進學(xué)生思考，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)。如：“同學(xué)們，你們尺子上的1厘米和老師這把尺子上的1厘米一樣長嗎?北京的1厘米和我們這里的1厘米一樣長嗎?說說自己是怎么想的。”“前三種方法通過剪拼，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形，面積有沒有變?第四種方法將平行四邊形拉成長方形，面積有沒有變?
仔細想想。這些方法雖然都是將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，但我們要計算平等四邊形的面積，轉(zhuǎn)化以后的面積能不能變?”“雖然鐘面的形狀、顏色、大小不同，但鐘面上的很多地方是相同的。請小朋友找鐘面上都有哪些相同的地方，看誰找得多。”……例如，教學(xué)“植樹問題”一課時，師：“這是我們區(qū)新建的一條公路，它的中間要配置一條綠化帶(全長1200米)，并要在綠化帶上種一行樹(要求每隔5米種一棵)。你們能提出什么數(shù)學(xué)問題?會解決什么問題?”師在學(xué)生回答后繼續(xù)問道：“這些答案是否正確?可以用什么方法檢驗?還有其他方法嗎?”生：“畫圖。”
師：“怎么畫?要畫1200米嗎?要畫240棵樹嗎?”生：“太麻煩了。”師：“有什么好辦法?”生：“從簡單的開始，假設(shè)路長15米。”師：“好!先在線段上試試能‘種’幾棵樹，再想想究竟有多少種不同的植樹方法，最后思考算式可以怎樣列。”……這里，教師通過提問步步設(shè)疑、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生的智慧不斷得到發(fā)展。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的創(chuàng)造性提問，有助于點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，使學(xué)生學(xué)會思維、學(xué)會思考�？傊n堂教學(xué)中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，運用幽默風(fēng)趣、科學(xué)準確的語言，讓課堂充盈著時代的氣息，充滿著尊重、溝通、寬容、欣賞與智慧。
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