中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)分析

　　中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)大多是傳授知識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。

　　摘要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言行為是向?qū)W生傳授知識(shí)、交流情感、有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。教師在上課時(shí)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字讀音，準(zhǔn)確清晰，會(huì)使學(xué)生傾心聆聽(tīng)。在課堂教學(xué)中教師要適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些頗具情趣的學(xué)校故事及發(fā)人深省的典故、成語(yǔ)和諺語(yǔ)等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得趣味盎然。

　　關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)語(yǔ)言;語(yǔ)言藝術(shù)

　　課程教學(xué)改革的進(jìn)一步落實(shí)，促進(jìn)了教師教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新，越來(lái)越多的老師在課程講授時(shí)開(kāi)始注重技巧的發(fā)揮。同樣，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也有了本質(zhì)的改善，不僅提高了語(yǔ)文教學(xué)效率，而且提升了課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)含量。中學(xué)語(yǔ)文老師要在教學(xué)中把握語(yǔ)言的藝術(shù)，提升語(yǔ)文教學(xué)水平。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言行為是向?qū)W生傳授知識(shí)、交流情感、有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段。課堂上教師清晰伶俐的口齒、悅耳動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言、風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式、扣人心弦的課文講述、引人入勝的情節(jié)分析，無(wú)不展示出語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)功底與個(gè)人魅力。

　　一、語(yǔ)言講究準(zhǔn)確精練

　　中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)大多是傳授知識(shí)。教師在上課時(shí)一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，咬字讀音，準(zhǔn)確清晰，就會(huì)使學(xué)生傾心聆聽(tīng)。因?yàn)榍辶痢⒚魑�、舒緩、流暢而富有�?jié)奏變化的語(yǔ)言，必然會(huì)刺激視覺(jué)神經(jīng)的興奮，調(diào)節(jié)聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)并保持良好的狀態(tài)，而含糊不清、怪聲怪調(diào)、結(jié)結(jié)巴巴或急風(fēng)驟雨式的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)會(huì)使學(xué)生在接受教學(xué)信息時(shí)感到吃力、乏味和刺耳的感覺(jué)。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要求和諧，語(yǔ)調(diào)自然、語(yǔ)速合理，音響適度，從音質(zhì)、音量、音色、音速上加以控制，更自然和諧，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的節(jié)奏，既莊重又抑揚(yáng)有致。根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真揣摩。

　　如《從百草岡到三昧?xí)�屋》中百草園部分的講解，教師只需從“靜景”、“動(dòng)景”的角度簡(jiǎn)要要講解“所見(jiàn)”、“所聞”兩個(gè)方面就行，而“所為”、“所感”應(yīng)留給學(xué)生研究、探索。這樣課堂有取有舍，突出重點(diǎn)，刪除枝蔓，使學(xué)生既見(jiàn)全篇，又領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)刻畫(huà)的功能，培養(yǎng)學(xué)生全面地看待問(wèn)題，又具體分析問(wèn)題的思維能力。講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，理清作者的思想感情的線索，緊扣開(kāi)頭“心里頗不寧?kù)o”、中間部分的“自由之人”和結(jié)尾部分的無(wú)福消受、一波三折曲徑通幽，便可將作者“淡淡的憂(yōu)愁和淡淡的喜悅交織”提示出來(lái)，做到精練性，就能綱舉目張，重點(diǎn)突出，以一頂十，反之則旁逾斜出，拖泥帶水。

　　二、語(yǔ)言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁

　　中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是由語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文教學(xué)中的許多文章本身就帶有很強(qiáng)的趣味性，生動(dòng)形象的描繪、繪聲繪色的人物形象刻畫(huà)和許多含蓄、幽默的語(yǔ)言都會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。然而，在課堂教學(xué)中，教師還要適當(dāng)在教學(xué)中穿插一些頗具情趣的學(xué)校故事及發(fā)人深省的典故、成語(yǔ)和諺語(yǔ)等，使內(nèi)容更富于趣味性。如果教師輔以風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)變得趣味盎然。

　　缺乏幽默時(shí)是悲哀的，即便是在課堂教學(xué)上。事實(shí)上，教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)的確是一種行之有效的，不可多得的教育手段，許多優(yōu)秀的教師都善于運(yùn)用新穎別致、委婉含蓄的教學(xué)語(yǔ)言，既妙趣橫生，又啟發(fā)思考，令人回味。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的交流。”心靈交流即情感交流，從一定意義上說(shuō)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是心靈交流的過(guò)程，也就是情感交流的過(guò)程。在課堂上，語(yǔ)文教師通過(guò)高超的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言藝術(shù)水平實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的心靈交流，使教學(xué)過(guò)程成為其樂(lè)融融的師生情感交流的過(guò)程。

　　正是在這個(gè)意義上，中學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)師生情感交流的橋梁。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹說(shuō)：“手有時(shí)比嘴還能說(shuō)話。”在課堂教學(xué)中，手和眼睛一樣，都是會(huì)說(shuō)話的，—個(gè)形象生動(dòng)的手勢(shì)，使學(xué)生產(chǎn)生清晰、鮮明的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把這些手勢(shì)語(yǔ)言做得自然、適度、優(yōu)美大方，使動(dòng)作與教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)一，蘊(yùn)涵和健全他們的高尚人格、良好的心靈。在課堂教學(xué)中，教師要保持目光有神，擴(kuò)大視野，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)懷，從中顯示出教師的自信和威信、智慧和活力，使學(xué)生在豐富多彩的眼神變化中受到某種啟發(fā)，或鼓勵(lì)，或贊許，或提醒，或制止。

　　三、怎樣提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平

　　中學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)水平，必須從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.思想上要有高度認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言藝術(shù)水平的高低在相當(dāng)程度上決定著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗。只有認(rèn)識(shí)正確了，才能自覺(jué)、主動(dòng)、積極地不斷提高語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)。因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的認(rèn)識(shí)就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”

　　2.要經(jīng)常閱讀古今中外文學(xué)名著，從名篇佳作中汲取語(yǔ)言藝術(shù)精華，然后融入教學(xué)實(shí)踐中。古今中外一代代的語(yǔ)言藝術(shù)大師，經(jīng)典作品中蘊(yùn)藏語(yǔ)言藝術(shù)的珍寶。那璀璨奪目、魅力無(wú)限的語(yǔ)言如珍珠、翡翠和瑪瑙，串聯(lián)成人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果。中學(xué)語(yǔ)文教師要有意識(shí)地加以汲取、消化、運(yùn)用，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

　　3.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師是否真正具備教師職業(yè)條件、能否履行教師的角色，其根本在于教師內(nèi)在素質(zhì)的高低。由于小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特殊性，面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，因此，各小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)實(shí)際、辦學(xué)條件等對(duì)語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)言技能提升的培訓(xùn)。例如：舉辦普通話課程的培訓(xùn)、聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行語(yǔ)文課堂語(yǔ)言技巧講座、定期或不定期地在本校舉辦演講比賽、通過(guò)努力拓寬本校教師的進(jìn)修機(jī)會(huì)與途徑提高小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言行為。冰凍三尺，非一日之寒。只要日積月累，就能不斷充實(shí)自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。只要持之以恒，就一定能使自己的教學(xué)語(yǔ)言左右逢源，如同汩汩泉水噴涌而出，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]胡劍峰.論新時(shí)期中學(xué)語(yǔ)文教師素質(zhì)的提高[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2013(11).

　　[2]熊蘇杰.在語(yǔ)言深處挖掘語(yǔ)文的美———淺談?wù)Z文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)[J].江西教育，2012(27).

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