對計算機文化基礎教育教學方法的研究的論文
論文關鍵詞：計算機文化基礎；教學質量；教學方法；任務驅動；分層次教學
論文摘要：隨著信息技術的飛速發展，計算機文化基礎已成為高校學生必修的一門基礎課程。為了提高該課程的教學效果和教學質量，在教學過程中應該根據現代教育思想和教學理論，改進教學方法，創新教學手段，強化實驗教學，實施分層次教學，改革考核方式。
一、精心組織教學內容
教學離不開教材，而教材內容都是按一定的規范編寫的，有其科學性，實用性，可操作性，但未必就說他一定適用于所有的學生。在教學內容的組織上要根據學生的實際情況，精心組織，認真編排，注重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習，強調系統軟件和應用軟件的使用，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，培養學生的“計算機文化意識”，讓學生由易到難，由直觀到抽象，從而激發學習的熱情，達到舉一反三的目的。
二、實施分層次教學
由于學生生源和家庭環境等方面的差異，學生在計算機方面的知識水平差別很大，水平參差不齊。針對大學生進校時的不同情況，采用分層次教學，讓學生有機會根據個人情況在學習深度上進行選擇，也可以更好地執行教學內容，體現“以人為本”的教學思路。在學生分層次的基礎上組織教學，在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性，讓學生在各自不同的起點上分別進步，避免基礎好的學生“吃不飽”、基礎差的學生“吃不消”的教學局面，對計算機完全零基礎的學生要進行適當的補習。
三、采用“任務驅動”教學
“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，強調學生的學習活動必須與具體任務相結合，以探索問題來引發和維持學習興趣和動機，以培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，將課程內容切分成相對獨立的若干模塊，以任務加案例的形式組織教學，教學目標巧妙地隱含在任務中,實際案例貫穿整個教學過程始終。每次上課時給出一個明確、具體的任務，在講解和演示的過程中，讓學生深刻了解office中各個軟件的每一個菜單和按鈕的具體功能，充分調動學生學習的興趣，加強學生理解和記憶的能力。
四、強化實驗教學，加強實踐能力的培養
計算機文化基礎是一門操作性很強的實作課程，要注重學生動手操作能力的培養。上機實習課，教師要針對課堂授課的內容，認真布置實習內容，讓學生認真練習，仔細體會課堂上教師講授的每一個知識點。同時，教師要做好輔導工作，隨時注意學生的練習情況，對學生提出的問題及時給予指導，由于學生人數多，教師不可能逐個進行輔導，可以采取“教師教學生，學生幫學生，滾雪球式”的方法。
五、改革考核方式，施行教考分離
計算機文化基礎課程重點考核學生的操作能力，培養具有一定的理論知識和較強的動手能力的技能型人才。針對學生計算機應用能力不強的現狀，加強計算機基礎教學的管理，要求學生參加全國計算機等級考試是非常必要的。考試的主要職能，一是檢測學生的學習成績，評價學生知識水平與能力狀況；二是檢測教與學的綜合效果，并為改進教學提供必要的依據。等級考試的試題質量高，考核面廣，真正能夠體現考生的理論知識以及實踐操作能力。對于學生來說，考試通過可獲得全國通用等級證書，可作為學生將來升學、用人單位選用的重要參考，為學生的可持續發展奠定了基礎。對于教師來說，教學目標統一，任務明確，采用全國統一考試、統一閱卷，考試既權威、公平、合理又實現了真正意義上的教考分離。
六、結束語
總之，我們應該站在更高的位置去思考，將計算機文化基礎教學作為一項教學基礎工程來建設，不斷更新教育教學理念，改進教學方法和教學手段，按照現代化建設對于人才的要求，為國家培養合格的創新人才。
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