班級體育文化的研究論文

班級體育文化的研究論文

　　組織和培養良好的班集體，是班主任工作的中心環節。年齡相當的一群學生集合在一起并不就是一個集體。一個健全的班集體，應當具有共同的奮斗目標，堅強的領導核心，正確的輿論導向，以及團結友愛、勤奮向上的好風氣。任何一個帶出優秀班集體的成功班主任，無不把班級體育文化建設放在重要的位置上，這是所有優秀班主任的一大共同特點，也是一個公開了的秘密。筆者在此對班級體育文化作一較為全面、系統的分析。

　　1班級體育文化的概念

　　學校的校園文化由學校特有的物質和精神兩個體系所構成，體現了學校獨特的風格和靈魂，是一種特殊的社會文化體系。班級文化是校園文化的重要組成部分，班級體育文化又是組成班級文化的重要因素，是班級文化中最活躍的、最有凝聚力的因子之一。它是以班級或校園為基本空間，以學生和班主任為參與主體，以體育為中心內容，以文化的多學科、多領域廣泛交流及特有的活動節奏為基本形態，具有校園特點的群體文化。

　　2班級體育文化的構成要素

　　2．1教師體育文化與學生體育文化

　　教師體育文化是由教師的體育教育思想、體育文化素養，以及教師集體的體育目標等組成。在班級體育文化形成中，教師文化對學生文化具有定向和指導作用。學生體育文化是指學生特有的體育意識、價值取向、行為模式的總稱。學生體育文化的形成，與學生的家庭背景、家庭文化、個人的社會關系、學生集體目標以及學生所在的非正式群體等因素有密切的聯系。學生文化與教師文化的價值取向、行為方式和內在期望方面，均會產生糾葛與沖突，需要雙向疏導，不斷調整，在動態平衡中發揮互動作用。

　　2．2個體體育文化和群體體育文化

　　個體體育文化是指學生以自然遺傳素質為物質前提，在學校體育教學的影響下，后天形成的有關體育的知識、能力、意識等體系。群體體育文化是群體中人與人在相互交往和信息的交流中，對班級文化環境提供的體育信息所進行的認知、分析和評價，通過表達而相互影響，由于模仿、暗示、從眾、服從、認同等社會心理機制的作用，產生了群體所特有的共同“體育模型”。

　　個體文化與群體文化的相互滲透并交融一體是班級文化的理想模式。一方面，個體在攝取群體文化的過程中構建個體的富有個性體育模式；另一方面，互不重復、豐富多彩的個體文化又在相互交流、滲透和影響過程中匯聚、交融、發展著生生不息的群體文化。

　　2．3體育物質文化與體育精神文化

　　體育物質文化指學校或班級的體育基本設施、條件狀況等。

　　體育精神文化指班級的體育活動、計劃，有關體育的公約、制度、獎懲方法、輿論、班風和班級傳統等。物質文化和精神文化相互促進。物質文化是精神文化的基礎和前提，精神文化的發展會推進物質文化的發展，它是一種深層文化。

　　3班級體育文化的特征

　　3．1學生的自主性

　　在班級體育文化中，學生是主體。在班主任為首的教師的指導與幫助下，學生在一定的自主權力范圍內，通過集體的討論、研究，對班級體育文化的內容、形式等事項進行決策、立項實施、評價。班主任在這個過程中，主要是把握方向、提出要求，并發揮監護作用，但不能代替學生包攬一切。讓每個學生在權利與義務上充分發揮積極性，在關心集體、熱愛集體的思想驅動下，最大限度地發揮創造力，顯示集體的創造力。

　　3．2時代的滲透性

　　學生學習在校園中，生活在社會和家庭中，時代的空間環境無不影響著學生的生存和發展。在班級體育文化的形成和發展中，從內容到形式都受到一定時代的教育體制、教育目標、地方經濟、社會結構、文化風尚等因素的制約。從2O世紀50年代的“增強體質為主”到現在的“健康第一”思想，都深深地影響著學校體育文化。

　　3．3發展的連續性

　　班級體育文化是校園文化的亞文化，它與校園文化一樣具有一定的歷史連續性，是可以形成傳統和風氣的。班級體育文化的傳統和風氣是指一個班集體在體育方面形成并進行的富有普遍性、重復出現和相對穩定的一種集體行為風尚，是班級文化的重要成分，是班風的重要反映。班級體育文化不是在短時問內憑個人的愿望可以形成的，需要一定時間的積累和群體不懈的努力，在與校園文化的不斷磨合中產生自己的特色，并逐步延續下去。

　　3．4繼承中的創新性

　　班級體育文化的主體是不同階段的學生，盡管不同階段學生的價值取向、知識結構、心理特征諸方面有很大的差異，但是他們的共同特點是不守舊、欲創新、天性好動、接受新鮮事物較快。在繼承班級體育文化的基礎上，由于新的體育思潮的影響、外界體育活動的內容和形式的不斷涌現，很容易被學生們接受，從而全部或部分地移植到班級體育文化中，使班級體育文化在繼承中不斷創新。

　　3．5趨向的多樣性

　　由于小學、中學、大學各階段的學生身心發展水平由低到高的發展，班級體育文化的發展也是在逐步提高、完善之中，在各階段呈現不同的樣式。又由于城鄉學校所處的環境不同，經濟狀況、教師文化、民族風貌、地域文化等因素的差異，帶來了校園文化的差異，必須影響到班級體育文化的多樣性。

　　4班級體育文化建設的原則

　　4．1主體性原則

　　一個班級要創建成為集體，當然離不開班主任為首的教師群體的精心指導，然而指導的基本點是引導學生發揮主體作用，培養他們具有集體價值觀，讓他們以班級主人翁精神積極參與班集體的建設。在班級體育文化的建設中，教師要指導學生做到“自己的目標自己定、自己的活動自己設計、自己制定計劃與執行計劃”。教師要悉心培養班級體育骨干的主人翁精神，通過他們再進一步擴大積極分子隊伍，讓學生在班級中都能尋找到合適的位置，攜手建設班級體育文化。

　　4．2集體性原則

　　我國是社會主義性質的國家，必須在道德教育上堅持以集體主義為原則，引導青年學生樹立遠大的理想，為民族利益、人民利益勇于獻身。

　　在班級體育文化建設中，堅持用集體主義精神將學生聚集在一起，排除不良的道德意識；促進集體主義因素不斷增長，祛除利已主義的干擾；指導學生正確處理個人與集體、班級與班級、班級與學校的利益關系，以集體主義為支柱，建成良好的班級文化。   4．3整合性原則

　　通過班級體育文化的建設，在班級與社會環境之間、在教師與學生之間、學生之間構成一個中介系統，強化了學生進行社會化的交往與學習，使系統中的各因素，從差異與矛盾中走向整合、統一。

　　教師既要重視體育文化建設對學生個性社會化的作用，又要發揮它在整合全班學生形成集體中的作用。增強學生在體育文化建設中的活力，進而整合每個學生的主動性，加強班集體的凝聚力。

　　4、4統一性原則

　　在班級體育文化建設中，班主任要協調各科任課教師，相互支持、步調一致，一致認同班級體育文化建設目標，創造民主、合作的教學氣氛，形成統一的教育、教學背景。班主任要不斷挖掘校外力量的潛力，爭取社區力量和家庭的積極配合，形成合力，主動爭取社區中關心體育、熱愛體育的個人或單位，為班級體育文化的建設發揮作用。

　　5 班級體育文化建設的內容和途徑

　　班級體育文化建設的內容與途徑，應根據學校、班級所處的實際環境，來選擇或制定。由于各地區之問學校環境干差萬別，不可能有統一的內容或途徑，筆者在此只能簡要地概括一些建設性的意見，供大家參考。

　　5．1內容的選擇

　　首先，應該以學生能夠接受為前提，不同階段的學生其可接受能力不同，應該從學生實際出發，才可行；其次應當結合學校體育課教學，使體育課教學的內容得以深化和延伸：第三，可以結合民族傳統體育文化進行，增加學生對民俗知識、民族文化的了解；第四，配合學�；蚰昙夡w育活動的開展而確定，加強團結班際的交往。

　　5．2途徑的選擇

　　除了學校規定的體育課、體育活動課之外，主要還有體育節、運動會、單項比賽；體育知識講座、競賽；觀賞各種體育比賽、體育旅游；辦體育墻報、小報、廣播影視等。

　　6 教學建議

　　班級文化不是社會文化的縮影，而是對社會文化的選擇、提煉。筆者根據當前學校體育的狀況，結合班級文化的部分材料，提出如下教學建議：

　　6．1重視教師文化的主導作用

　　班級體育文化其建設的基準點是符合社會要求、能促進學生社會化的學生文化。教師的言行與為人師表都代表著社會文化中的主流價值觀和社會主義道德行為規范，對學生起著潛移默化的作用。教師應去教化、引導學生，因此教師群體應重視自身文化的建設。以班主任為首的教師在教育要求上保持一致，在思想感情上融洽一體，才能使教師文化對學生文化建設起著主導作用。

　　6．2重視隱性課程的影響力

　　任何班級中均存在許多非正式組織或稱非正式群體，它是一種無意的、不定型的以及無結構的人際關系的形式。它有時會妨礙正式組織的運行，但有時也會幫助正式組織解決不少問題。非正式群體在日常的生活、交往中，強烈控制著學生的角色期望與行為，學生從中也學到了教師無法提供的知識。這就是隱性課程。

　　班級文化對學生的作用中，有時隱性課程的作用比之于教師任教的顯性課程的作用還要大一些。教師應深入了解非正式群體及其隱性課程的作用，發揚其積極因素，抑制其消極因素，將它納入有利于班級文化建設的軌道。

　　6．3祛除社會文化中的不良影響

　　社會文化中，我國的社會主義文化為主導力量。但是當今社會中封建主義或是資本主義的腐朽思想尚有一定的殘余，通過社會文化媒體正在影響或腐蝕著青年學生，給班級文化建設帶來了負面影響。教師應著力提高學生的文化識別能力，教育他們辨別“真善美”與“假惡丑”，汲取社會文化中的健康因素，抵制消極或有害的文化因素。

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