如何在牛津初中英語教學中培養學生的文化意識論文

如何在牛津初中英語教學中培養學生的文化意識論文

　　一、培養學生文化意識的必要性

　　語言和文化密不可分，語言是文化的載體，是文化的一部分。在教學中，教師應認真研讀《英語課程標準》，領會其精神實質，深入探究如何教材中的文化教學融于課堂教學中，切實培養學生的文化意識和能力。

　　縱觀近幾年的中考試題，不難發現，語言所負載的文化信息在不斷增加，文化特點越來越明顯。單項選擇、完形填空、補全對話、書面表達等各種題型都突出了語境，強調在具體的文化背景和語言環境中靈活運用語言的能力；閱讀理解在選材、文體風格等方面都注重題材的多樣化、交際化和生活化，通過故事、報道、議論等形式關注社會熱點現象，多角度展示政治、經濟、文化和生活等各個方面。命題既注重從語言學角度考查學生的語言知識和語言技能，又側重從心理學角度考查學生的學習策略、情感、態度等相關因素，綜合考查學生獲取信息的能力、分辨和整合信息的能力、加工發展信息的能力和合理表述信息的能力。因此，在教學中，教師應認真研究教材，充分挖掘和拓展素材性的課程資源，在教學活動中進行文化滲透，不僅訓練學生的語言知識技能，而且增強學生的英語文化意識。

　　二、培養學生文化意識的策略

　　1、在詞匯教學中滲透文化意識

　　詞匯是語言的組成部分，能反映出文化的內涵，因此可以通過分析理解詞匯，把語言延伸至文化。在分析詞匯的時候，要有意識地將文化與語言有機聯系起來理解，適當追溯典型的文化詞語的起源意義，然后解釋其象征意義，再找出與之相對應的中文詞語。有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等。如old一詞，中國人歷來就有“尊老愛幼”的傳統，“老”在中文里表達尊敬的概念，如“老爺爺、老先生、老張"等都透著尊敬和親熱。中國人往往以年齡大為榮，和別人談話時，年齡越大資格越老，也就越能得到別人的尊敬。在我們看來，長者不僅是智慧的象征也是威望的象征。相反，西方國家的人不喜歡倚老賣老而自稱old，在他們看來old是不中用的代名詞，是和“不合潮流、老而無用”的含義連在一起的。西方國家的人不喜歡別人說自己老了。所以年齡是他們極為重要的隱私，尤其是女士更忌諱別人問自己的年齡，她們更喜歡別人恭維自己年輕。

　　2、挖掘課本內容，培養文化意識

　　英語材選擇的文章中有著豐富的文化內涵，教師應在日常的閱讀教學中有意識地進行文化滲透，充分利用課程資源，挖掘文章中的內涵。在教授8A第二單元schoollife時，對我們國家的學校和西方國家的學校進行比較，從學校的分類、科目的設置、課時的安排、考試方式和要求等諸多方面進行比較，深刻認識到兩者之間的差異。在講授9A第二單元時，圍繞話題colour，讓學生作比較，在喜慶、喪事時，東西方文化對顏色的選擇是不一致的。

　　3、在語法教學中增強文化意識

　　每一種語言都有其獨特的語法體系，且差異頗大。我們不但要探究其邏輯形式與結構的不同，而且要探究形成的內在因素，才會發現其中所包涵的豐富的文化因素。如漢語說“一個面包”，而英語說apieceofbread。盡管漢語中沒有名詞單復數的變化，但在概念上“面包”是一個可數名詞；而西方國家，人們把面包當成主食之一，吃的時候把一塊面包切成數片，有時還會在面包上抹上奶油，再佐以煎雞蛋或一杯牛奶，因而在英語中bread是一個不可數名詞。日常語法教學過程中，如能恰當地引入文化教育，既能使學生獲得英美文化知識，又能使枯燥的語法闡釋變得鮮活而又富有生機，提高學生的學習興趣。

　　4、通過廣泛閱讀，感受文化氣息

　　我們一向鼓勵和引導學生在課余閱讀一些英美簡易讀物，并促使他們在閱讀時注意留心和積累有關的文化背景和社會習俗等方面的知識。這樣非常有利于培養學生的跨文化交際意識，因為學生在閱讀理解時，能吸納一些相關的語言背景文化知識，擴大英語知識面，掌握詞語運用的內涵和外延，了解西方人的情感、態度、價值觀，這些是培養學生文化意識、提高綜合語言運用能力的關鍵之處。在閱讀理解過程中，讀者的語言因素很重要，只有借助文化知識的幫助，才能讀懂字里行間。因為詞的意思是在一定文化環境下形成的，如果學生不了解英語文化、歷史、價值、思維模式、風俗習慣、宗教和生活方式，也就不能理解篇章的真正含義。

　　5、通過課外活動豐富學生的英語文化

　　課堂時間是有限的，僅靠課堂教學無法滿足學生學習和掌握外語的需要，因此還必須充分利用課外時間來擴大學生的英語語言和文化知識。為了彌補課堂教學的不足，英語教師應該充分利用課外活動，給學生創造了解英語文化，培養交際能力的機會。我們可以舉行英語演講比賽，創辦英語角、英語沙龍，定期開展一些富有知識性和趣味性的游戲活動，讓學生置身于真實的語言環境中，按照目的語的文化習慣進行交際。比如:說致謝，英美人通常為那些在中國人看來無足輕重的區區小事而道謝，從早到晚，只要與人接觸必定謝不離口。課堂上學生回答完問題，作為教師的我們，要說：“Thankyou.”有人說你身上的衣服很好看，你要說：“Thankyou.”別人給你掛電話，談話結束時，你要說：“Thankyou.”在餐館里，服務員給你端上一杯咖啡你要說：“Thankyou.”或你付了賬，收款員也會對你說：“Thankyou.”總之，教師在英語教學中不能只單純注重語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異的影響，才能引導學生在實踐中正確運用語言。培養學生的英語文化意識是英語教學的一項重要任務，是時代的需要。教師要不斷提高自己的業務水平，擴大知識面，當好主導，培養適應新世紀發展的人才。

【如何在牛津初中英語教學中培養學生的文化意識論文】相關文章：

大學英語教學中的文化意識培養02-19

詞匯教學中培養跨文化意識論文02-24

高職英語教學中的跨文化意識的培養11-13

中專英語教學中跨文化意識培養11-13

大學英語教學中的跨文化意識培養02-19

大學英語教學中對文化意識的培養11-14

大學英語教學中跨文化意識的培養02-19

論英語教學中的跨文化意識培養03-03

論英語教學中跨文化意識的培養02-19

如何在高中籃球教學中培養學生的籃球意識02-26