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翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語聽說教學(xué)改革
“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢(shì)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。
【摘要】：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來備受教育界矚目的新型教學(xué)模式。文章在分析目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，提出將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，并以《新視野大學(xué)英語視說教程》一個(gè)單元為例，詳細(xì)介紹了其實(shí)施過程。
【關(guān)鍵詞】：翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;聽說;教學(xué)改革
《大學(xué)英語聽說課程》是我國大學(xué)本科生必修的一門課程，旨在有針對(duì)性地提高學(xué)生的英語聽辨、反應(yīng)和表達(dá)能力。聽說課要求學(xué)生注意力集中，以提高英語語感，包括語音的辨別、句子結(jié)構(gòu)的分析、內(nèi)容的判斷以及短期和長期記憶的提高，等。隨著科學(xué)交流國際化程度的不斷提高，對(duì)大學(xué)生的英語交流和應(yīng)用能力的要求也越來越高。2007年7月，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，“要求”明確指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。然而，目前該課程的教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在課時(shí)較少，學(xué)生與教師的交流欠佳，學(xué)生開口的機(jī)會(huì)較少，等。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來伴隨著信息化發(fā)展而產(chǎn)生的一種新興的教學(xué)模式，它起源于美國的林地公園高中，2012年引入我國并在高等教育領(lǐng)域廣泛開展，取得了良好的教學(xué)效果：如盧海燕在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)模式，經(jīng)過分析認(rèn)為，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)情況和大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)能夠很好地契合實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)模式的成功實(shí)施也為開展英語聽說教學(xué)提供了新的思路。
1大學(xué)英語課堂所面臨的問題
1.1學(xué)生
大學(xué)生不同于中學(xué)階段所接受的教育形式以及面臨的升學(xué)壓力，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之后擁有更為寬松、自由的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，這就意味著他們?cè)谌粘５挠⒄Z學(xué)習(xí)中，應(yīng)具備良好的自我探索、自主學(xué)習(xí)及溝通交流的能力。然而，我國部分高�，F(xiàn)在仍以通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試、考研英語等作為大學(xué)英語教學(xué)的重心，從而著重輔導(dǎo)學(xué)生的英語應(yīng)試能力，導(dǎo)致了許多通過了四、六級(jí)考試的學(xué)生在英語閱讀、寫作上水平尚可，但聽力能力嚴(yán)重不足，更無法用較為流利的英語與他人進(jìn)行交流。
1.2教師
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源越來越頻繁地出現(xiàn)在人們的生活中，將與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源引入課堂已成為一個(gè)必然趨勢(shì)。然而，在大學(xué)英語聽說課堂上，許多教師仍然將既定的課本知識(shí)作為講授內(nèi)容，很少思考課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，這不僅會(huì)禁錮教師對(duì)講課技巧改進(jìn)的創(chuàng)造性思維，也會(huì)阻礙大學(xué)英語教師在日常教學(xué)上的發(fā)展。我國高校英語教師多為英語專業(yè)博士、碩士畢業(yè)生，普遍具備較高水平的英語理論知識(shí)、語言應(yīng)用與研究能力，其在大學(xué)英語課堂中的職責(zé)是用自身的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中找到興趣點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語對(duì)他們未來發(fā)展的重要性，并與學(xué)生分享英語學(xué)習(xí)體會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于高校英語教師來說，這個(gè)教與學(xué)的過程不只是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，也是教師思考教學(xué)效果、完善教學(xué)技術(shù)、反思個(gè)人教學(xué)欠缺以及發(fā)展自身授課水平的重要平臺(tái)。但是，我國高校大學(xué)英語聽說課堂目前所采用的教學(xué)模式仍然比較單一固定，且針對(duì)性較強(qiáng)，使得教師們無法在有限的課堂時(shí)間里與學(xué)生進(jìn)行更為高效的交流，將英語聽說技能的學(xué)習(xí)滲透在課堂之外。久而久之，很多教師對(duì)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生倦怠情緒，思想被單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容所禁錮，逐漸習(xí)慣于以應(yīng)試為目標(biāo)的教學(xué)模式，極少進(jìn)行創(chuàng)新摸索。
1.3課堂效果
目前，大學(xué)英語聽說教育的重心偏向于四、六級(jí)考試的應(yīng)用，課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)課本內(nèi)容和練習(xí)四、六級(jí)模擬題為主，著重強(qiáng)調(diào)并訓(xùn)練大學(xué)生的應(yīng)試技能，而不注重英語聽說技能在課上課下的實(shí)際應(yīng)用。這樣一種略顯僵化、老套的教學(xué)模式，使得學(xué)生在課堂上進(jìn)行聽力練習(xí)時(shí)，往往把精力集中在“聽問題、選答案”上，忽略了認(rèn)真聽辨學(xué)習(xí)材料中的各個(gè)有效信息，并從說話人的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)到適合自身日常應(yīng)用的口語模式。在大學(xué)英語聽說課堂上，由于課堂時(shí)間緊張、教學(xué)內(nèi)容固定以及學(xué)生聽說水平的限制，很多教師只能更多地使用漢英結(jié)合，且漢語多過英語的語言模式來進(jìn)行課程講授，用英語與學(xué)生交流的時(shí)間并不多。此外，學(xué)生在日常生活中沒有培養(yǎng)多用英語與他人溝通的習(xí)慣，這使得很多學(xué)生害怕或羞于說英語，并且不主動(dòng)在英語課堂上用英語與教師和學(xué)生進(jìn)行交流。即便有機(jī)會(huì)在課堂上展示自己的口語，學(xué)生也大多支支吾吾，不愿張嘴。長此以往，大學(xué)英語聽說課程不僅沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聽力和口語的積極性，反而給學(xué)生留下了課程枯燥乏味的印象，課堂效果差強(qiáng)人意。
2翻轉(zhuǎn)課堂
為大學(xué)英語聽說課程注入了活力翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式提倡學(xué)生在課前針對(duì)課程安排進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的引導(dǎo)之下，通過課堂討論等方式深化課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
2.1有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣
教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前觀看教師制作的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與資源，并根據(jù)自己對(duì)資源的學(xué)習(xí)效果，自主查詢相關(guān)知識(shí)來輔助學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，擺脫了以往“教師主動(dòng)給予信息，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”的局面，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)的不同理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，且針對(duì)自己存在的問題查漏補(bǔ)缺，并就自己感興趣的方面進(jìn)行深入探究。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉，學(xué)習(xí)興趣不斷提高。
2.2師生交流增多，課堂氛圍
改善不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的參與度。在課堂上，學(xué)生可以就自己在課前對(duì)于該章內(nèi)容的資料搜集、理解和學(xué)習(xí)展開討論，互相分享所學(xué)到的知識(shí);而教師的角色也從之前單一的知識(shí)傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂討論的引導(dǎo)者、參與者與總結(jié)者，師生間的交流明顯增多。這種教學(xué)模式，拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離使得課堂氣氛變得生動(dòng)活躍，也給予了學(xué)生鍛煉英語聽說能力、表達(dá)能力與演講能力的機(jī)會(huì)。
2.3教師教學(xué)能力得到改進(jìn)
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師不必局限于固定的課堂教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向?qū)W生傳輸英語聽力及口語學(xué)習(xí)的精髓和理念，擺脫了單一的教學(xué)模式;在訓(xùn)練學(xué)生聽力和口語能力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這一過程中，教師可以根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)靈活添加和調(diào)控課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容。除此之外，教師也積極參與到學(xué)生的課堂討論之中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和對(duì)話的同時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的理解程度和掌握水平對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和創(chuàng)新。這種靈活度較高的課堂模式，在賦予了教師更為自由的發(fā)揮空間的同時(shí)，也對(duì)教師提出更高的要求，不僅有利于大學(xué)英語教師能力與知識(shí)的充分運(yùn)用，還對(duì)其進(jìn)行教學(xué)方法的改革和探索具有良好的促進(jìn)作用。
3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語聽說課程中的應(yīng)用
—以新視野大學(xué)英語視說教程第一冊(cè)《Unit5What'syourfavoritefood?》為例
3.1課前學(xué)習(xí)階段
“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前學(xué)習(xí)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中最為重要的一環(huán)，要求學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)中掌握并自行消化課堂內(nèi)容。這不僅給予了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間及靈活可控的學(xué)習(xí)自由度，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分鍛煉。該節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用正確的句型和用語來表達(dá)自己對(duì)于食物的喜好，并向他人進(jìn)行美食推薦。在課前學(xué)習(xí)部分，結(jié)合該單元Model2對(duì)話練習(xí)“Whatdoyourecommend?”，電影“Julia&Julie”中女主角JuliePowell所表達(dá)的對(duì)食物黃油和紅酒燉牛肉的喜愛片段及幽默視頻“Americans'Descrip?tionofSichuanDishes”，教師以此制作出篇幅短小且內(nèi)容豐富的微視頻，在視頻中重點(diǎn)列出并詳解需要注意的用語、句型及相關(guān)的形容個(gè)人口味、喜好食物的用詞，供學(xué)生進(jìn)行線上線下的學(xué)習(xí)。通過觀看微視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握程度調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，模仿視頻中講話人純正的語音語調(diào)，更好地消化所學(xué)內(nèi)容。相比于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課前學(xué)習(xí)的過程中，自由地交流、討論自己的學(xué)習(xí)情況，互相談?wù)搶W(xué)習(xí)感受，也可以通過在線網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的問題與任課教師進(jìn)行即時(shí)溝通。
3.2課堂學(xué)習(xí)階段
根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，課堂學(xué)習(xí)階段與課前學(xué)習(xí)階段角色對(duì)調(diào)，學(xué)習(xí)自由度由學(xué)生自主調(diào)控，傳統(tǒng)課堂里起主導(dǎo)作用的教師則成為了課堂引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在課堂學(xué)習(xí)階段：首先，教師應(yīng)根據(jù)所收集的學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問題，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生辯證性、多角度思考問題的能力，并鼓勵(lì)其就所學(xué)內(nèi)容暢所欲言，積極發(fā)表個(gè)人見解。針對(duì)該節(jié)課課前視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上就表達(dá)對(duì)于食物的喜好及向他人進(jìn)行推薦的用詞和句型進(jìn)行討論。除視頻所學(xué)的口語表達(dá)方式外，學(xué)生還可以提出其他的表達(dá)方式，就常用性及口頭表達(dá)的實(shí)用性進(jìn)行分析。除此之外，鑒于英語聽說課程口語練習(xí)的重要性，教師可組織學(xué)生以課前所學(xué)的表達(dá)方式進(jìn)行課堂練習(xí)，如角色扮演、對(duì)話，等，以鞏固并深化課前學(xué)習(xí)階段所學(xué)內(nèi)容。比如：在該節(jié)課中，通過課前對(duì)電影“Julia&Julie”中女主人公Julie形容對(duì)黃油的偏好片段的學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生應(yīng)用Julie所說的句型，如“Isthereanythingbetter/worsethansth?”“Youcannevereattoomuchsth.”“Sthisbeyondimagining.”等，表達(dá)自己對(duì)于某一類食物的喜愛。課堂學(xué)習(xí)階段不僅能夠幫助學(xué)生消化課前所學(xué)內(nèi)容，更重要的是，它為學(xué)生營造了自由輕松的課堂討論氛圍，在鍛煉學(xué)生辯證性思維能力的同時(shí)，又訓(xùn)練了其英語聽說能力，使學(xué)生樂于張口說英語、用英語。
3.3課后反思階段
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的又一大特點(diǎn)，就是教師教學(xué)的可控性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可調(diào)配性大大增強(qiáng)，為教師進(jìn)行課后總結(jié)、學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí)提供了便利條件。在課后反思階段，教師可針對(duì)學(xué)生在課堂討論和發(fā)言中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，收集學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容的意見與建議，及時(shí)給予解答，并調(diào)整微視頻里的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、偏重點(diǎn)和所提問題等，使學(xué)生能夠更好地理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。此外，在課下知識(shí)鞏固中，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論中所遇到的問題，按照個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度自主回放課前學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行學(xué)習(xí)的查漏補(bǔ)缺。比如，該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確使用多種句型、用語表達(dá)個(gè)人飲食喜好，而難點(diǎn)也在于學(xué)生對(duì)多種句型的理解和掌握。在課下環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的問題，如發(fā)音不正確、句型使用不準(zhǔn)確、語境帶入不足等進(jìn)行反思，調(diào)整微視頻的內(nèi)容(例如：加入多情景對(duì)話、英語發(fā)音教學(xué)視頻，等)，使學(xué)生更好地消化所學(xué)內(nèi)容;學(xué)生也可以根據(jù)自己的問題和復(fù)習(xí)進(jìn)度，回放視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，模仿句型應(yīng)用和發(fā)音，達(dá)到鍛煉英語聽說能力的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來備受關(guān)注的新型教學(xué)模式，其卓越的教學(xué)效果和新穎的教學(xué)理念已在多國教育界得到驗(yàn)證，且獲得了一致認(rèn)可與廣泛贊譽(yù)。所以，將基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式引入大學(xué)英語聽說課堂，不僅是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，也大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，且給予學(xué)生更為充足和自由的語言訓(xùn)練時(shí)間，使其真正領(lǐng)悟到英語聽說教學(xué)的重要性及前景，有利于全面提高學(xué)生的英語聽說能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”將傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生的角色進(jìn)行調(diào)換，教學(xué)重點(diǎn)也由“教師進(jìn)行講授、學(xué)生接受知識(shí)”轉(zhuǎn)向了“學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行引導(dǎo)”。
在此教學(xué)模式下，學(xué)生需提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，理解教學(xué)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自主性大大提高。在課堂上，學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也給予了學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，使其更好地進(jìn)行英語聽說能力的練習(xí)。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有良好的教學(xué)效果，并可顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，仍有諸多問題值得思考：在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要自行觀看學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化和吸收。然而，許多研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把學(xué)習(xí)自由度交還到學(xué)生手中后，學(xué)生能否自覺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)仍是一個(gè)值得討論的問題。沒有了教師的課堂講授，部分學(xué)生課前未進(jìn)行學(xué)習(xí)，且不積極參與課堂討論。也就是說，教師缺乏有效的管理方法對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查。此外，由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多學(xué)生不愿意在課堂上主動(dòng)張口，分享自己所學(xué)的知識(shí)，不能很好地跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和課堂討論，導(dǎo)致課堂活躍度和自由度大大降低，這使得“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果有所降低。再者，翻轉(zhuǎn)課堂需要軟硬件平臺(tái)的支持和學(xué)校教學(xué)管理部門、教師投入較多的精力和時(shí)間來進(jìn)行與學(xué)生的在線學(xué)習(xí)交流，而且需要教師掌握更多的信息技術(shù)手段來制作微視頻，等，這對(duì)教師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”因其有效性得到了廣泛認(rèn)可，而將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語聽說教學(xué)則是一個(gè)必然趨勢(shì)。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語聽說教學(xué)課程中的應(yīng)用具有良好的效果和前景，但在課程展開模式和具體的教學(xué)手段上仍需改進(jìn)和不斷完善。
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