提高《大學英語》課堂教學效果的建議
國際經濟體系的轉變和大學英語教學改革的深入對大學英語課堂教學質量提出了更高的要求。以下是小編整理的提高《大學英語》課堂教學效果的建議，希望對大家有所幫助。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇1
論文摘要:
很多學生把《大學英語》學習視為通過四、六級考試的手段，一旦通過考試，對英語的學習也到此為止。為了提高《大學英語》課堂教學的效果，避免以考試為導向的英語學習，本文作者結合實踐教學工作提出了幾點建議，以期能夠形成師生互動的交互式教學模式，取得良好教學效果。
很多學生抱怨大學英語很難學，上課很枯燥，學了幾個學期后，收獲不大。對于學生而言，學習英語不僅僅是為了通過大學英語四級或者六級考試，更重要的是用進行交流。如果大學英語課堂僅僅是以使學生通過考試作為目標，那么課堂流失的學生將會越來越多，所以教師應當轉變教學理念，提高學生對英語學習的興趣。為了改變這種情況，本文旨在從課堂教學的策略出發，通過簡單的講解，能夠提高大學英語課堂教學的效果，從而達到學生與教師雙贏的目的。
論文關鍵詞:
《大學》教學；交互式教學模式；課堂教學效果
一、與學生保持良好關系
1.平等對待每個學生
良好的學習效果是需要建立在和諧、的課堂中的，這就要求我們平等、公正地對待每名學生。高度關注學生的個體差異，幫助每個學生優化自己的學習過程，這是我們做好課堂教學工作、提高課堂學習效率的基礎，也是我們作為人民教師的基本職業操守。平等對待每位學生也有助于建立良好的師生關系，讓學生在大學英語學習中體會到民主、信任、親情和關愛，從而使他們積極的情感激發出來。
2對每位學生取得的進步都應當及時予以表揚
某些學生即使英語能力相對較弱，但是在其他方面很有才華，教師應盡量給他們提供舞臺來展示，比如我讓學生在學完每一篇課文后在三分鐘內背誦重要段落，如果背誦不過關就要求該學生展示自己相關的才藝，往往會獲得眾多學生的歡迎，該學生也樹立了學習的自信心。所以教師不能以英語基礎的優劣來判定每位學生的優秀與否，應該多去挖掘學生身上的閃光點。
二、改進傳統教學模式
大學模式是指在一定教學理論下建立起來的較為穩定的大學英語教學活動框架體系，是開展大學英語教學活動的方法。多年來，大學英語教學傳承著一種傳統的教學模式，在這種教學模式下，“大學英語教學采用批量生產的方式，所有學生遵循一個教學大綱，采用一本教材，接受相同的考核。教學中強調教師和書本的權威性，教師是整個課堂的控制者和操縱者，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，整個學習過程成為學生對教師所講知識進存記憶和消化的過程”。新的教學模式的運用提出如下要求:①應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展;②應體現英語教學的實用性、性和趣味性融合的原則;③能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是要確立學生在教學過程中的主體地位。鑒于此，我基于自身的'教學實踐活動提出以下幾點建議。
1.課前活躍氣氛
很多教師忽略了課前氣氛的培養，往往是按部就班地直接走進教室，點名，然后寫下題目，朗讀單詞，這樣的教學過程很直接，但是也會造成負面影響，首先學生還沒有從上準備好進人英語學習的氛圍，而且學生的學習狀態還沒有完全被調動起來，所以需要不同形式的課前活動來培養良好的學習氛圍。比如利用現代化的網絡技術進行英語戲劇表演，以宿舍為單組織學生，并要求學生在排練過程中將該宿舍表演拍攝成短片，再進行后期制作，配上字幕、效果，上課前在全班進行表演，課后也可組織學生觀看視頻效果。實踐證明學生對此練習非常感興趣，他們不但制作了道具，自己編排劇情、，而且利用自己的電腦技術將短片制作成了“大片”，傳到了網絡上與大家一起分享。通過這種方法，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也將教學與現代化網絡技術緊密地聯系到了一起。我的學生先后制作了《守株待兔》、《世界杯》等作品，發揮了他們無與倫比的才華。
2.課中提問及討論的重要作用
如果教師的提問太難，學生就會難以回答;如果提問太簡單無趣，學生又會沒興趣回答。教學屬于教學，不同于其他普通教學，學生在課堂上犯錯的機會更多。學生回答的內容可能是對的，但是形式或者發音有錯誤，那么教師不應該直截了當地否定或者道出錯誤所在，而應該用贊許的回答先肯定其答案的正確性，然后再通過誘導或者用婉轉的口吻指出其需要改進的地方。這樣的方式，肯定了學生的成績，提高了學生的自信心，保護了其自尊心，又提出了對他的學習要求。通過這樣的改進，可以極大地調動課堂上學生回答問題的積極性與創造性，使其敢于說出自己所想的答案。
就關于組織學生討論而言，首先當學生已經掌握了文章的大概內容后，可以根據就近原則，展開兩兩討論。這樣的兩兩討論，可以促進學生對學習內容的進一步了解。不要硬性規定其討論內容與方式，他們可以討論文章的結構，可以討論文章的內容，甚至可以討論文章中的單詞。通過這種形式，學生對所學內容有了深刻的理解，才能在這一基礎上為接下來的學習提供更好的背景。其次，學生在了解文章內容之后，開始組織小組討論。小組成員不固定，每周或者每月輪換，這樣可以保持相對穩定的小組水平。在課堂上，由各小組匯報自學情況，要求他們用英語匯報自己的預習情況，以及在預習中存在的疑問與困惑;在匯報過程中，教師要充分發揮其主導作用。一般情況下，學生都能很好地使用英語口語，比較正確地表達出預習內容。然而，也有一部分學生回答不夠完整或者有錯誤，教師不能直接指出，而要通過積極的方式引導他們自己發現問題、解決問題。通過小組自學，形成你超我趕的學習態勢，進而達到共同學習的目的。最后，在小組討論后，全班同學一起交流，然后每組選出代表發言。經過大規模討論，學生對學習內容有了更深刻的理解。
通過層層遞進的討論方式，每位學生都可以在課堂上大膽地表述自己的所學、所得、所想，在不知不覺中提高自己的語言表達能力和其他多種思維能力，學習潛力和創造力也得到了發揮，這樣會使學生獲得并形成完整的知識體系。
3.課后作業的布置與講解
很多學生認為大學不同于中學教育，不重視作業的完成，而且對于教師而言，每節課布置作業、批改作業也增加了任務量，收效卻甚微。以為例，很多學生匆匆完成一篇作文，教師熬夜修改，但是指出的錯誤學生依然重蹈覆轍，教師沒有充足的時間單獨每位學生的作文。我嘗試在課堂上完成此練習，將學生分為三組，每組學生當場完成一篇作文，按照順序輪流寫出一個句子，最后全班同學集體評選出優秀作文，并且請學生回答文章之所以優秀的原因，通過這個練習，能夠將眾多學生寫作中普遍性的問題指出來，關鍵是能對他們起到潛移默化的作用，從而牢記于心。所以課后作業的布置如果能夠抓住學生的好奇心，讓他們看到自己存在的問題，并且獲得解決問題的方法，那么教師辛苦批閱作業的勞動最終會取得回報的。
三、結語
“教學有法，但無定法”，以上是我在親身教學經歷中的幾點感受，互動和任務相結合的模式對教師和學生都提出了更高的要求，一方面，要確立學生在學習過程中的主體地位，另一方面，教師也應不斷提高自身的語言水平及駕馭能力。處于積累和不斷實踐階段的學生需要有一定量的“輸人”，“投入”和“產出”是相輔相成的，所以教師要保證說到量、說到位，成為學生學習英語的指導者。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇2
摘要：
國際經濟體系的轉變和大學英語教學改革的深入對大學英語課堂教學質量提出了更高的要求。本文從教師思想、教材、教學任務、教學內容、學生興趣、教師素質六個方面探討了如何提高大學英語課堂教學質量。
關鍵詞：
大學英語；課堂教學；質量；提高
隨著中國經濟體系的轉變，教育事業也面臨著新的挑戰：在保證擁有健全的理論研究隊伍的同時，如何培養出適應新形勢、能活躍于國際大舞臺的復合型英語人才？而改革開放對大學英語教學更是提出了更高的要求：快速地培養出大批在國際性的文化、經濟交流中起著橋梁作用的英語人才。這些挑戰和要求對大學英語教學提出了新的要求，高校教師應轉變思想，掌握教學大綱，研究教學方法，注重自身素質，以不斷提高大學英語課堂教學質量。
一、轉變教師思想
首先要擺正教與學的關系，樹立教師為學生服務的正確觀點，這是提高大學英語課堂教學質量的關鍵。在傳統的'教學中，多采取灌輸式教學法。教師只是單純地傳授知識，忽略了學生的主觀能動性，使整個教學環節枯燥乏味，教學過程形成一言堂形勢，教學質量很難得以提升。這就要求教師在教學過程中擺正自己和學生的關系，注意按照大綱要求，把握重點和難點，以提問等課堂教學形式，集中學生的注意力，引導學生去分析問題和解決問題。這樣學生不但掌握了重點內容，同時也培養了自己的思維能力，使課堂的氣氛發生了根本的改變，學生的興奮點也放到了課堂中，這對教學質量的提高有很大的促進作用。
二、選擇適當的教材
合適的教材是提高大學英語課堂教學質量的基本保障。改革后的新教材有諸多優點：一是信息量大；二是文章內容新穎，題材廣泛，趣味性強，文章所講述的大多是學生們感興趣的話題，容易產生共鳴；三是新教材注重調動學生的積極性和增強課堂參與意識；四是新教材針對性地改進了課后練習題，使練習題內容全面、目的明確、形式多樣，更加科學、合理。
三、明確教學任務
要提高大學英語教學質量，首先要明確課堂教學的主要任務，即英語教學的主要目標。確定教學目標，首先要充分理解教學大綱的規定，嚴格執行教學大綱。其次，要明確教學目標內容和水平要求。目標內容涉及知識、智能要點、非智力因素和思想品德等幾個方面。水平要求有三個層次，即認知水平，智能水平、操作能力、創造能力的發揮程度和教育水平。
對教學目標的確定，還要體現英語學科特點和學生的實際水平狀況，確定教學目標，其意義在于使課堂教學方向明確，有效組織教學環節。因此，教師必須熟悉教學大綱，吃透教材內容，掌握每個知識點，確定把握每一具體要求的區分度，然后，再就知識的完整性制定出每一課時明確的目標，增強教學的意識性，使課堂教學處于完整、有序發展的進程中。
提高《大學英語》課堂教學效果的建議 篇3
論文摘要：
隨著大學英語教學改革的深入，如何提高大學英語課堂教學質量，本文主要從提高教師素質、更新大學英語教學理念和優化課堂教學方法三個方面討論如何提高大學英語課堂教學的質量。
一、前言
英語作為一門國際化的語言，在現代社會已經成為一種極其重要的交流工具。所以社會對于現今的英語教學提出了更高的要求。大學英語教師首先要善于從國際化、全球化的角度來審視我們的英語教學。本文主要針對目前英語教學現狀提出提高英語教學的必要性。
二、目前大學英語教學存在的問題
（一）教師方面
全面推進素質教育，是面向21世紀中國高等教育發展中的一個帶根本性的重大戰略方針。當前，高校廣大外語教師都在教學實踐中認真貫徹這個重大戰略方針。但同時我們也看到有的教師把教學看作是單純的傳授知識，以學生為中心的教育理念淡薄，忽視素質教育和學生能力的培養。另一方面，課堂教學呆板落后。目前高校英語教學較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學生基本上是聽老師講解，被動接受教師講授的知識。加之一些教學內容與現實脫節，不能適應經濟建設和科技發展的需要，學生學習興趣索然。絕大多數學生詞匯量少、知識面窄、應用語言能力差。學習結業時，既不能用英語進行一般性的日常會話，也寫不出意義表達清楚準確的短文。
�。ǘ⿲W生方面
我國大學新生人學時的英語總體水平較低，尤其是來自農村、牧區、林區的大學生，英語基礎普遍較差，特別是在聽、說兩項技能方面更差。還有一些學生說話帶有濃厚的地方口音。這些因素對于貫徹以學生為中心的課堂教學都是很大的制約因素。
三、大學英語教學改善措施
�。ㄒ唬┡μ岣叽髮W英語教師素質
大學英語教學可以劃分為兩個主要的部分，這兩部分分別是課堂教學與課外自主學習。教師作為教學的實施者，其在教學過程中起主導作用，而對于大學英語教學來說課堂教學是教師主導性的表現所在。而現在絕大部分的英語課堂教學都是在一個“封閉”的教室進行的，因此教師的素質的好壞對課堂教學的實效性的好壞起決定性的'作用。但目前因為各高校擴招，英語作為一門公共課，使得英語教師的授課任務大幅度的增加，一般大學英語教師每周都有18個學時的課，再加上進修職稱的壓力迫使其在本身就很繁重的教學任務之余編教材、寫論文，導致了大學英語教師很難有多余的時間進行進修學習，進而使得大學英語教師的素質有所降低。因此，各大高校在對學生減壓增效的同時也必須加強對高校教師的減壓促教。
（二）更新大學英語教學理念
目前，對于高校提高英語教學實效性最重要的一點就是轉變觀念，教學觀念必須從原來的培養學生閱讀能力為主轉向提高學生綜合應用能力為主上來。所以，大學英語教學必須將交流與聽力放在重要的位置上來，在此基礎上全面提高學生的綜合應用能力。同時教學目標鎖定在提高大學生的實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力與學習能力上，積極的推進因材施教，積極的探索多樣化的人才培養的有效途徑，從而建立適合國內經濟、文化、科技發展所要的人才培養模式。
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