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有效提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的思考
【論文關(guān)鍵詞】提高課堂教學(xué)效果 安全感和歸屬感的需求 補(bǔ)充課外知識(shí) 合作學(xué)習(xí)
【論文摘要】如何提高高職高專大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果是長期以來老師、教育專家和學(xué)者共同思考、探究的問題。文章從三個(gè)方面加以論述:營造良好課堂氛圍，滿足學(xué)生安全感和歸屬感的需求;正確處理好教材與課外知識(shí)補(bǔ)充的關(guān)系，從而使課堂學(xué)習(xí)自然地延伸到課外;積極開展合作學(xué)習(xí)，組織協(xié)調(diào)好小組之間的合作與競爭。
大學(xué)英語一直是高職高專課程改革的重點(diǎn)科目。由于目前師資力量有限，授課班級一般人數(shù)多、規(guī)模大。在現(xiàn)有的狀況下，如何有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)效果呢?文章圍繞大學(xué)英語課堂氛圍、授課內(nèi)容以及對學(xué)生的組織管理形式三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1創(chuàng)造接納的課堂氛圍，滿足學(xué)生安全感的需求
大多數(shù)學(xué)生在英語課上不敢或是不愿意回答問題，課堂氣氛沉悶是大學(xué)英語教師通常會(huì)面臨的問題。在壓抑的環(huán)境中，學(xué)生往往更加緊張、拘束，根本無法暢所欲言，從而形成了一個(gè)惡性循環(huán)的過程。人本主義心理學(xué)的先驅(qū)者亞伯拉罕·馬斯洛(Abraham Maslow)提出了一個(gè)有關(guān)人類需要及其對動(dòng)機(jī)作用的重要且有影響力的理論。馬斯洛的需要層次通常被表示成一個(gè)金字塔，從下到上依次為生理的需求(Physiological needs)，比如水、食物等。對于穩(wěn)定的、可預(yù)測的環(huán)境的需要被稱為安全的需求(Safety needs)，歸屬的需求(Belonging needs)是指與他人建立支持性的或合作關(guān)系的需要。自尊的需求(Esteemneeds)指的是在小組的地位和積極的自我概念的需要。處于金字塔最頂端的是自我實(shí)現(xiàn)的需求(Self-actualization)，它是指每一個(gè)體最大水平地發(fā)展其獨(dú)特能力和天賦的需求。如果在英語課堂上能夠創(chuàng)造一個(gè)舒適和接納的氛圍滿足學(xué)生的安全需求和歸屬需求，學(xué)生就會(huì)積極投人課堂活動(dòng)。
主體性的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。一個(gè)好的教育教學(xué)過程是師生間相互影響、相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，提進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。教師要設(shè)法營造一個(gè)輕松、愉快、安全、可靠的課堂環(huán)境。當(dāng)學(xué)生們用英語交流時(shí)，他們有很多的顧慮和擔(dān)心，他們害怕自己的發(fā)音不準(zhǔn)確，會(huì)被其他同學(xué)嘲笑;擔(dān)心自己回答錯(cuò)誤，受到老師的批評。他們一旦認(rèn)為自己的自尊心受到了傷害，就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力，更不敢開口說英語。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生的課堂反應(yīng)，幫助他們感受到班級是安全的、溫暖的、可靠的;認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都會(huì)在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在嘗試中進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己處于一個(gè)適合與自我感覺的環(huán)境，能夠與他們周圍的人相處融洽，并且這些人也很高興與其相處時(shí)，他們就找到了安全感，體驗(yàn)了歸屬感。在課堂上，教師要以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，對于學(xué)生表現(xiàn)出的微小進(jìn)步也要及時(shí)予以肯定。幫助學(xué)生樹立說英語的自信心，滿足學(xué)生自尊的需求，從而激發(fā)他們的表達(dá)欲望。
幾乎所有老師都曾經(jīng)有過提問后，沒有學(xué)生舉手回答問題的尷尬場面。我試著對學(xué)生說:"The classroom is so quiet that1 dare not even take a breath.，或者說:"Wow. The classroom isso quiet that I could hear the sound if a needle would fall on thefloor.”教室里立刻變成了一片歡樂的海洋。上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生睡覺也是老師最頭疼的問題。我會(huì)對全班同學(xué)說‘`Someone issleeping in class, Please helpe me to wake him up! Wake up!Wake up! Please!”大家笑了，課堂氣氛輕松、愉悅。如果我給學(xué)生布置了口語練習(xí)，或者是課文段落背誦，我在課前會(huì)問我的學(xué)生:"Did you sleep well last night or have a nightmare? Doyou worry about your performance? Take it easy.”在課堂上，如果出現(xiàn)男生和女生同時(shí)搶答一個(gè)問題，我常說:"May I say`Lady first? Thank you. Youre really a gentleman.”其實(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境并不困難，只要老師上課多留意，多用心，英語課堂永遠(yuǎn)會(huì)擁有燦爛的笑聲。
2利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為大學(xué)英語課堂注入活力
由于高職高專學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技能培養(yǎng)，各個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)比重明顯加大，使得大學(xué)英語課程的課時(shí)數(shù)不斷縮水。許多老師認(rèn)為授課內(nèi)容多，課時(shí)少，課本上的知識(shí)都來不及講授，根本無法補(bǔ)充課外知識(shí)。因此，英語課堂的教學(xué)任務(wù)往往是圍繞一本英語教材進(jìn)行。然而，如果一味注重課本知識(shí)的講解和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感覺語言學(xué)習(xí)十分枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣地培養(yǎng)，局限學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。盡管大部分的英語課本除了配備教學(xué)參考書，還附有光盤，許多老師上課時(shí)經(jīng)常使用現(xiàn)成的電子教案授課，但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)課本白帶課件內(nèi)容十分廣泛，如果在課堂上一一展示，學(xué)生只會(huì)走馬觀花，根本無法把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，甚至無法作筆記;而且光盤上的資料并非完全與課本內(nèi)容密切相通，適合不同學(xué)校不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，使用電子教案教學(xué)必須經(jīng)過精挑細(xì)選，有刪有減�；ヂ�(lián)網(wǎng)的突起使我們的生活日新月異，也給英語教學(xué)帶來了翻天覆地的變化。老師不能只局限于課本、課件，更要充分利用豐富網(wǎng)絡(luò)資源，給英語教學(xué)注人新的活力。老師可以采用集體備課的形式，分工合作，搜集下載一些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的高質(zhì)量的音頻和視頻資料，通過慎重斟酌和挑選，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，豐富學(xué)生的課余生活。90后的學(xué)生見多識(shí)廣、思維活躍，容易對新鮮事物產(chǎn)生濃厚的興趣。老師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，根據(jù)實(shí)際的課時(shí)安排，根據(jù)課文的難易程度等等，篩選和安排授課內(nèi)容，有選擇性的補(bǔ)充一些課外的知識(shí)。
課堂時(shí)間非常有限，播放大量的音頻和視頻資料是不切實(shí)際的，但是現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)十分普及，學(xué)生上網(wǎng)非常便捷。老師可以選擇在課堂上播放最精彩的部分，留下懸念和疑問，讓學(xué)生到課外解決，很自然地引導(dǎo)學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。這樣不僅可以使英語課堂具有吸引力，更有助于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。例如很多課本內(nèi)容都會(huì)涉及到與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的課文。為了講解溫室效應(yīng)的問題，在課堂上選擇播放了選自記錄片An Inconvenient Truth《難以忽視的真相))中一段5分鐘的視頻。這是美國前副總統(tǒng)艾伯特·戈?duì)柕木恃葜v，介紹了工業(yè)化對全球氣候變暖以及對人類生存的影響。他通過有趣的動(dòng)漫卡通，生動(dòng)地講解了溫室效應(yīng)產(chǎn)生的原因，學(xué)生們感覺意由未盡，我建議學(xué)生課外到網(wǎng)上觀看完整的記錄片。此外，還從VOA Special English的英語新聞中下載了一些mp3格式的與環(huán)保相關(guān)的英語新聞，有興趣的同學(xué)可以拷貝，課后作為聽力練習(xí)的補(bǔ)充材料。向美國總統(tǒng)學(xué)英語在網(wǎng)絡(luò)上早已蔚然成風(fēng)，他作過許多與環(huán)境保護(hù)主題相關(guān)的演講。我也向?qū)W生作了簡單的介紹，并提供一些網(wǎng)址，供學(xué)生參考。為了寓教于樂，還向?qū)W生推薦了幾部電影，如:The Day After Tommorow《后天》，《2012》，還有Avatar《阿凡達(dá)》。英語老師不僅要教會(huì)學(xué)生必要的英語知識(shí)，更要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體�？傊�，當(dāng)活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)人需求、動(dòng)機(jī)以及興趣相符時(shí)，便很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作完成共享目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式既有利于小組整體，也有利于小組中的個(gè)體成員(Johnxon, Johnson&Holubec, 1994。根據(jù)約翰遜的觀點(diǎn)，有效合作學(xué)習(xí)的方法有五個(gè)共同的特征。1、學(xué)生分配在小組中共同工作，面對面互動(dòng)，從而達(dá)到個(gè)人的目標(biāo)和小組目標(biāo)。2、有效的合作學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)積極的相互依賴感，學(xué)生相信必須通過彼此幫助才能取得成功。3、有效的合作學(xué)習(xí)賦予每個(gè)個(gè)體以責(zé)任。4,在有效的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生與他人互動(dòng)時(shí)學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)技能。5、有效的合作學(xué)習(xí)要給學(xué)生時(shí)間讓他們思考如何才能夠合作得更好及未來如何改進(jìn)這種合作。由于師資匾乏，授課班級人數(shù)眾多，這確實(shí)不利于語言學(xué)習(xí)，為英語教學(xué)帶來了諸多難題。但是通過開展小組合作學(xué)習(xí)可以克服這些困難。建議每四、五名學(xué)生組成一個(gè)小組，要求成績較差的學(xué)生和成績優(yōu)秀的學(xué)生形成互補(bǔ)，互相幫助。小組成員之間相互監(jiān)督，相互合作，不僅有助于一起共同進(jìn)步，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過小組活動(dòng)的開展，任務(wù)教學(xué)法能夠更好地得到貫徹和實(shí)施。
在日常課堂教學(xué)中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)督促學(xué)生完成口語練習(xí)。要引導(dǎo)小組成員互相督促、相互打分，并作好記錄工作。每個(gè)學(xué)期還可以以小組為單位組織一次口語測試。為了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性�？谡Z考試的形式可以靈活多樣。如單人演講，兩人對話，小組話劇等多種形式�？谡Z題目可以由各小組自行擬訂，但是老師必須對口語內(nèi)容把關(guān)。要求學(xué)生提前4周上交書面材料，由老師審閱、修改。首先確定學(xué)生的選題是否適合演講。然后確定文章的內(nèi)容是否通順、有條理;幫助學(xué)生指出材料中出現(xiàn)的明顯的語病等問題。最后，學(xué)生必須按要求修改稿件，再次上交，直至審核通過，學(xué)生才能開始為最后的演講做準(zhǔn)備。那些積極參與課堂或小組口語練習(xí)并隨著口語能力提高得到可靠反饋的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)更加強(qiáng)烈。這些學(xué)生逐漸會(huì)將堅(jiān)持、努力和成功的直接關(guān)系內(nèi)化了。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己的行動(dòng)能夠?qū)е鲁晒ν瓿赡承┚哂刑魬?zhàn)性的任務(wù)時(shí)，便可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生制定一些具體的、短期的而且他們認(rèn)為是重要的目標(biāo)時(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，還可以以小組為單位開展一些聽力訓(xùn)練活動(dòng)。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生的聽力不可能在課堂上得到充分地訓(xùn)練。可以嘗試給每個(gè)班級布置一段10分鐘左右的mp3格式的英語聽力資料，留給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行聽寫。小組成員之間可以互相幫助，每個(gè)小組上交一份聽寫作業(yè)。積極開展小組競賽，在班級中進(jìn)行評比。讓競爭激勵(lì)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要的元素是強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)競爭而不是個(gè)人競爭。要讓學(xué)生在競爭中體驗(yàn)到成功的喜悅;在競爭中找出不足;不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我完善。
英語教學(xué)實(shí)際是老師與學(xué)生的交往與互動(dòng);是師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)和相互作用。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí);交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同進(jìn)步。
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