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翻轉(zhuǎn)課堂中的英語聽說教學
一、初中英語聽說教學現(xiàn)狀
英語作為初中階段的一門必修課，一直都是學生努力學習的一個重要科目。但是由于各種原因，英語聽說訓練一直都得不到足夠的重視，以致其成為英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。那么究竟是什么原因造成了口語教學的低效？目前的口語教學具體又存在哪些問題呢？
1.詞匯量小
由于初中生所掌握的詞匯量小，對所學單詞的應(yīng)用能力也比較有限。雖然有的學生有表現(xiàn)自己的欲望，但是他們所掌握的知識還不足以支撐他們很好地表達自己，于是就對口語失去了興趣。
2.害怕出錯
學生把“面子”看得太重，不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理：怕出錯、怕受老師責備、怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，從而影響了他們的正常思維和順利表達。
3.缺乏語境
我們是在漢語環(huán)境中學習英語的，接觸真實英語交際情景的機會非常有限，除了每周的幾節(jié)英語課外，很少有機會接觸英語口語。課內(nèi)學生的一點聽說訓練，也難以在課外得到鞏固。而且目前大部分英語課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合，口語訓練也往往是由教師控制的、機械的操練，缺乏師生間思想上、信息上、情感上的交流。在這樣的環(huán)境下，學生的英語交際能力很難有實質(zhì)性的提高。
4.重寫輕說
由于目前英語考試仍然以筆試為主，很多學生學習英語的目的就是應(yīng)付中考和高考。然而目前在這“兩考”中還沒有口語測試項目，因此中學生普遍認為進行英語口語訓練是浪費時間。事實上，不少中學教師也持這種觀點，他們?yōu)榱俗非笊龑W率，課內(nèi)教學以講授為主，課后作業(yè)抄了又抄、練了又練，資料如山、題目似海，使學生不堪重負，根本沒有時間來進行口語練習。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1.教學視頻短小精悍
只有幾分鐘的視頻長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生的身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。
2.教學信息清晰明確
薩爾曼?汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼?汗自己的話語來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”
3.復習檢測方便快捷
教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于英語聽說教學的策略
1.學習方式轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說學習方式顛覆了傳統(tǒng)聽說法的學習模式。這種學習模式通過課前學生回家自主觀看聽說教學視頻，完成教師設(shè)置的相應(yīng)練習，輔以信息技術(shù)交互平臺的討論交流；課中是學生確定問題，創(chuàng)設(shè)情境和交互合作，促進英語聽說能力的培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。筆者認為，學生將課堂中學到的英語聽說學習內(nèi)容運用于課后的日常交際中，有助于通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)語言的建構(gòu)過程。
2.教學內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容模塊化。翻轉(zhuǎn)課堂教學資源的內(nèi)容主要以教學微課視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，以供學生在課前進行經(jīng)驗融入。如何在短短幾分鐘的微課視頻中體現(xiàn)各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，這就需要英語教師在制作微課視頻時將教材內(nèi)容以模塊化的形式呈現(xiàn)。例如，教師可將聯(lián)系較密切的內(nèi)容歸類到一個專題模塊下進行教學視頻的設(shè)計，形成一個完整的系列。這樣的教學內(nèi)容使學生能夠形成完整的認知結(jié)構(gòu)，也有利于學生在聽說練習的同時，進行英語國家文化習慣方面的學習。
3.教師觀念變革
（1）將“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材教”。第二語言教學需要教師結(jié)合語言變遷以及社會變化特點而不斷與時俱進。因此，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂模式下選擇或者制作微課教學視頻時，不但要結(jié)合教材的基本知識點，而且要融入時代背景下的英語聽說常用表達。
（2）將“主戰(zhàn)場”歸還于學生。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語聽說教學將是對傳統(tǒng)聽說課堂的顛覆。學生在課前通過對教學視頻的學習和經(jīng)驗融入，在此過程中產(chǎn)生困惑。課堂便是學生解除困惑、形成意義建構(gòu)的地方。所以，此時的教師不再是課堂的主宰者，而是由語言知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言活動的組織者、指導者甚至是參與者。學生成為課堂真正的主人。
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一個教育信息化發(fā)展的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的合理內(nèi)涵，將對我國英語聽說教學產(chǎn)生積極的影響。若能將其有效地運用于英語聽說教學，必會有質(zhì)的飛躍。
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