翻轉課堂與大學英語教育研究論文

翻轉課堂與大學英語教育研究論文

　　摘 要：隨著互聯網+的發展，教學形式也隨之改變，近年來國外比較流行的翻轉課堂影響到了中國，我國在接受先進教學模式的同時也要考慮中國教育模式多年來的特點，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國外教學模式進行融合。 關鍵詞 ：慕課；翻轉課堂；本土化

　　關鍵詞：大學英語教育論文

　　摘要：隨著互聯網+的發展，教學形式也隨之改變，近年來國外比較流行的翻轉課堂影響到了中國，我國在接受先進教學模式的同時也要考慮中國教育模式多年來的特點，考慮教育的本土化特征，從而更好地和國外教學模式進行融合。

　　關鍵詞：慕課；翻轉課堂；本土化；融合

　　一、慕課教學模式

　　慕課始于2012年，其發展規模之大、速度之快、影響面之廣是相當驚人的，當然，這與當今信息技術的發展和推廣是密不可分的。慕課是英文MOOC（MassiveOpenOnlineCourses）的縮寫，意為大規模網絡開放課程。它依托于網絡，具有大規模以及開放兩大特征。慕課的特點有：涵蓋學科廣，教學模式新，受眾人數多，使用方法簡單，互動性強，話題靈活。基于以上諸多優點，加上網絡時代信息化的影響，慕課這種授課形式很快被我國各大高校借鑒，很快也被中小學教師接受。目前在coursera上注冊的學生中，每8人就有一人來自中國，根據coursera數據顯示，中國注冊學生從2013年的13萬激增到2014年的65萬，截止到2015年12月，注冊人數已超過100萬，主要學習者分布在中國一線城市和教育發達城市。在coursera前十個國家中，中國的學習者表示受益程度最高。種種數據表明，慕課作為全新授課形式，在中國頗受歡迎，并且引發了教育工作者的諸多思考，在中國知網可檢索的論文中，2013年收錄的以慕課為主題的論文僅有200余篇，而僅僅截止2015年，其研究成果已達8000余篇，可見慕課在中國的影響力不容小視。慕課的教學形式為，通過網絡平臺，以公開課的形式向公眾開放，教學內容涉及各個學科，時長僅10分鐘左右，用戶僅需注冊一個賬戶，便可免費學習資源。最重要的是，可以通過所設置的測試，并且可以獲得證書，此證書為一些知名大學所認可，這無疑為更多學生及在職人員提供了上升的空間。

　　二、翻轉課堂教學模式

　　翻轉課堂英文表達為flippedclassroom，最早由喬納森博格曼和亞倫薩姆斯嘗試運用，于2011年在世界范圍內得到推廣。它的教學模式是教師在課前錄制教學視頻，時長為20分鐘左右，學生在上課前自行完成視頻學習，并完成分組報告計劃書等任務，到課堂上，師生共同對所學內容進行探討分析，答疑解惑，學生互評并且進行總結反思。這種教學模式的特點在于人人可學，處處可學，時時可學而不拘泥于時間空間的限制，它的優勢是大大提高了授課效率，備課效率以及學課效率。不難看出，翻轉課堂對學生的自我管理能力，自我約束能力以及自主學習能力要求很高，因為倘若學生在課前沒有對視頻內容沒有認知，或只是淺顯了解，那么在課堂上的活動是無法進行的。我們可以認為，學生自主學習的積極性是翻轉課堂成功的關鍵。

　　三、中國英語本土化教學模式特點

　　一種語言一旦被另外一個地區采用，就會經受一個再生過程，部分是語言上的再生，部分是文化上的再生。這種再生過程就是本土化過程。對這種語言的教育就是教育本土化過程。以上所提及慕課以及翻轉課堂教學模式都是近年來借助互聯網的發展由國外傳播到中國，并為中國教育者所借鑒接受。但同時，我們也不應忘記中國本土化得教學模式以及多年來沿襲下來的教育傳統模式，在接受新的模式的同時，倘若我們不考慮我們中國學生的特點，那么這種教育就是夾生的。中國教育模式呈現以下幾個特點。

　　（一）教學方向注重“深”而非“廣”

　　中國學生對于某一學科知識從小接受的教育是縱深發展。學生被要求對某一知識點吃透，鉆研難題而很少能夠借著所學知識擴展到課外、走出課堂。我們注重的是基礎知識的重要性，培養學生對權威的認可，對知識的繼承。在這種文化背景下，學生從小培養出來的學習習慣是做課堂筆記并且進行背誦以加強記憶而非舉一反三，這直接導致了到了大學階段，學生在沒有教師授課的視頻面前不知所云，或等待教師再為其梳理脈絡整理知識點。

　　（二）教學目標沒有側重思辨能力

　　中國學生注重課堂上聽從教師，以教育者為中心，不敢挑戰權威，不敢發表看法。翻轉課堂的流程要求學生在課堂上對所觀看內容發表觀點并進行探討分析，而這對于沒有受過思辨能力訓練的學生來說，最多能夠陳述出視頻內容，很難對此進行有價值的探討。

　　（三）教學形式未以受教育者為中心

　　中國學生向來是課堂上的傾聽者而非表達者，中國教師也習慣了“滿堂灌”的教學形式，這與國內教學進程設置以及班額設置有很大關系。我們教學任務一般設置比較緊湊，班級人數一般以50人左右，倘若給予每個學生表達的機會，課堂任務很難完成，因此教師就承擔了大部分任務，學生只需記憶理解即可。而到了大學階段，大學生突然轉換角色成為課堂主角，反而不適應角色轉變。以上三個特點概括起來即為學生自主學習的廣泛背景知識，較強的思辨能力以及主動學習意識，這三點恰恰是慕課和翻轉課堂這種教學模式的基本需求，因此，對于接受中國傳統教學模式的學生來說，接受慕課翻轉課堂不能不說是一個顛覆性的改變。然而慕課及翻轉課堂在美國能興起并深入人心是有其深厚的教育基礎的，其根本原因是這種授課理念與美國教育理念十分契合。美國教育向來注重學生為中心，注重師生間的平等關系，強調交流互動，這些恰恰是慕課及翻轉課堂能夠生根的土壤。反觀中國教育模式，我們注重教師權威，注重遵守課堂紀律，我們不得不面對這樣一個事實：我們缺乏適合的土壤。那么，我們須要思索的是：如何更好的將慕課翻轉課堂和我們這片土壤融合起來，這期間需要我們做的還有很多。

　　四、慕課及翻轉課堂與中國大學英語教育本土化模式的融合

　　（一）精心選擇視頻內容為教學依托

　　雖然英語學科知識點龐雜，但的確有很多無需教師面授同樣能達到教學效果的素材，例如英美文化背景的諸多主題，教師可以將譬如美國種族歧視或美國教育制度或英美音樂類型等主題精心錄制成10~15分鐘的視頻供學生學習，教師可以選擇不出現在視頻中，配上文字及音樂，這種形式比起課堂上教師面授更容易接受。除此之外，還有應試技巧方面的素材，如四級寫作要點、新聞聽力特點等，或英語語法主題，如前綴后綴、獨立主格等。當然我們還要分辨哪些素材一定要在課堂上進行師生互動，不能一

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　　摘 要：味地依賴視頻教學。比如詞匯教學、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學生的語音并且就課文內容要求學生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發調動才能激發起學生的靈感，刺激學生表達的欲望。總之，

　　關鍵詞：大學英語教育論文

　　味地依賴視頻教學。比如詞匯教學、課文講解都需要在課堂上進行，因為教師要及時糾正學生的語音并且就課文內容要求學生回答問題或進行課堂討論，通過教師的啟發調動才能激發起學生的靈感，刺激學生表達的欲望。總之，我們要嚴格區分哪些素材適合視頻教學，哪些適合課堂教學，而不能借著慕課大潮，任由什么素材都進行翻轉。

　　（二）對學生要進行分級制度

　　筆者所在院校對學生實施了英語分級制度，從近幾年的教學效果來看，分級之后教學目的更加明確，教學方法更加細化，教師和學生普遍反映分級利處不少。針對翻轉課堂的視頻教學，分級制度尤顯重要。第一，不同水平的學生所接受的語速不同，詞匯量不同。教師可根據班級學生程度選取相應的難度錄制視頻。第二，不同水平的學生對英語視頻的關注時間長短不同。假設教師在普通班級錄制10~15分鐘視頻，那么在相對成績較好的班級便可增加一點內容，適當延長一點時長，在程度相對較差的班級內容上可做適當刪減并增加趣味性。第三，一般說來，英語程度較差的學生更加依賴教師，自主學習能力相對較弱。因此，在這樣的班級，我們可以設定一個過渡期間，在此期間，先由教師組織學生共同觀看視頻，在視頻播放后解答一些困惑。待到學生熟悉這種模式之后，再由學生課下自行觀看。由此可見，分級制度的實施對于翻轉課堂的順利進行是非常有必要的。

　　（三）教師要幫助學生順利度過

　　“過渡期”學生已經習慣了接受教師為主的學習模式，也習慣了教師督促，如果突然間從傳統課堂教學完全轉變為翻轉課堂，學生可能會抓不到頭緒，不知從何下手，影響學習效果。在這個過渡期，教師應幫助學生了解觀看視頻的最佳時間，注意力分配，如何記筆記，如何抓住要點，如何回應問題并且如何提出疑問等。一段時間以后，待學生已經熟悉并接受了這種形式之后，教師可逐漸放手，真正實現學生自主學習。

　　參考文獻：

　　［1］楊曉宏.翻轉課堂教學模式本土化策略研究［J］.中國電化教育，2014，（11）.

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　　［3］衛志民.慕課本土化開發面臨的問題及對策［J］.西北師大學報，2015，（1）.

　　［4］劉君栓.我國英語教育的本土化取向探析［J］.教學與管理，2012，（1）.

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