高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困境及解決對(duì)策論文
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教育教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是旨在突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更加具有適應(yīng)性及實(shí)踐性的英語(yǔ)專業(yè)人才。然而，在實(shí)踐應(yīng)用中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施依然面臨著眾多的問題急需采取相應(yīng)的對(duì)策加以改進(jìn)。
關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)困境；解決對(duì)策
翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的現(xiàn)代教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的核心就在于“翻轉(zhuǎn)”，通過翻轉(zhuǎn)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變老師的主導(dǎo)角色，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。英語(yǔ)本身就是一門語(yǔ)言類的實(shí)踐性課程，高職英語(yǔ)的主要教學(xué)目標(biāo)便是通過課堂教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)人才。因此，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高職英語(yǔ)老師更要明確自身的教學(xué)職責(zé)，敢于面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用當(dāng)中存在的問題，并積極的采取有效的對(duì)策加以改進(jìn)及解決，以更好的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用，提升我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析
翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)上就是指課堂角色的徹底翻轉(zhuǎn)及改變。翻轉(zhuǎn)課堂通常主要表現(xiàn)在課堂前、課堂中以及課堂后這三個(gè)學(xué)習(xí)流程當(dāng)中。在課堂教學(xué)工作開展以前，學(xué)生通過查找與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資料及觀看教學(xué)視頻等，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上，再由老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式的教學(xué)輔導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，并開展以學(xué)生為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程當(dāng)中，提高自身的綜合學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力；課堂后，老師還需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行及時(shí)的解答及指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。顯而易見，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，老師與學(xué)生的課堂角色發(fā)生了徹底的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了更進(jìn)一步的明確，而老師則“由主轉(zhuǎn)輔”成為學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的重要輔導(dǎo)人員。這對(duì)于我國(guó)教學(xué)體制的發(fā)展來說是一次大膽的變革及創(chuàng)新[2]。
二、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的困境
1、傳統(tǒng)教學(xué)模式的難以轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，老師往往發(fā)揮著主要的課堂教學(xué)作用，而學(xué)生則始終處于被灌輸式的教學(xué)模式之下，久而久之，促使學(xué)生逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡及反感的不良學(xué)習(xí)心理，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重降低了我國(guó)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)水平。此外，由于傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的根深蒂固，部分高職英語(yǔ)老師仍然沒有對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法在高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)當(dāng)中被得以有效的實(shí)施及利用。2、課堂教學(xué)資源的匱乏翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生是建立在計(jì)算機(jī)信息技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展之上的，因此，在實(shí)踐應(yīng)用的過程當(dāng)中，往往需要以大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)。然而，在我國(guó)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，仍然缺乏教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)內(nèi)容適度且教學(xué)材料豐富的系統(tǒng)教學(xué)資源，這也在很大程度上降低了翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果。3、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全健全的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體制對(duì)提高高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)質(zhì)量來說具有重要意義。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式之下，高職英語(yǔ)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常只是采用單一的考試成績(jī)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，因此，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)起到積極的督促作用，造成高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生普遍存在著“高分低能”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。要想真正的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中的促進(jìn)作用，老師還需進(jìn)一步解決教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠健全的首要問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，從而確�，F(xiàn)有的教學(xué)模式及教學(xué)環(huán)境能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求[3]。
三、高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策
1、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，高職英語(yǔ)老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)工作的時(shí)候，要首先明確翻轉(zhuǎn)課堂的核心概念，并采取有針對(duì)性的改進(jìn)對(duì)策及時(shí)的轉(zhuǎn)變當(dāng)下的課堂教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，制定出更加科學(xué)的，符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求的教學(xué)流程。同時(shí)，要始終以學(xué)生為中心，創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的課堂主體地位，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外老師也應(yīng)當(dāng)充分的發(fā)揮出課堂引導(dǎo)職責(zé)，積極組織及監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)的有序開展。2、完善教學(xué)資源，提高課程內(nèi)容質(zhì)量在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，高職英語(yǔ)老師要首先完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)所需資源，包括查找及選取更加切合當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)資料及學(xué)習(xí)素材、制作更加優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)課件、靈活運(yùn)用更加多樣的教學(xué)視頻等，為學(xué)生進(jìn)行課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更加有利的學(xué)習(xí)條件，并創(chuàng)造出更加良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，以促使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，提高對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，老師還應(yīng)當(dāng)提高英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)化的整合，對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)及重難點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的分類及歸納，以更好的便于學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶。3、健全評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教學(xué)素養(yǎng)一方面，高職英語(yǔ)老師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，要逐步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重視，并健全當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，采取更加多樣化的評(píng)價(jià)模式及評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力包括理論學(xué)習(xí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等進(jìn)行全方位的整體評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，還可以采用學(xué)生互評(píng)，學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式來更好的完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。另一方面，老師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)理念，從而更加有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的控制及管理。
四、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用是當(dāng)代社會(huì)教育事業(yè)的必然發(fā)展需求，高職英語(yǔ)老師在開展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，要正確認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的積極影響，并針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)，及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善課堂教學(xué)資源及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而更好的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的重要應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]董月.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].英語(yǔ)教師,2015,15(06):73-76.
[2]畢博賢.高職英語(yǔ)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,3(03):54-58.
[3]鐘偉秀.高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實(shí)證研究[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,15(03):40-44.
作者：任園園
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