高職師范教育發(fā)展的困境與出路論文
高職院校中的師范教育多是由師范類學(xué)校合并、轉(zhuǎn)制或升格而來，在現(xiàn)實(shí)發(fā)展過程中，面臨著社會(huì)、其它師范類院校競(jìng)爭等多種多樣的壓力，特別在高職院校確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目標(biāo)，走技術(shù)立校發(fā)展道路，重點(diǎn)發(fā)展其它職業(yè)技術(shù)教育情況下，面臨新的難題。高職院校中的師范教育如何突破現(xiàn)實(shí)發(fā)展中的困境，找到一條適合自己的發(fā)展道路，是本文所要探討的課題。
近些年,我國高等教育深化改革,加快發(fā)展,取得了巨大發(fā)展成就。與此同時(shí),作為我國高等教育一個(gè)重要的組成部分,高等職業(yè)技術(shù)教育也隨著市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)的變化,人們就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變,獲得空前發(fā)展。不僅學(xué)校數(shù)量增多,規(guī)模擴(kuò)大,在高等教育中所占的比重增強(qiáng),而且辦學(xué)質(zhì)量和效益也越來越高。高職教育正日益受到社會(huì)的關(guān)注和青睞。
高職教育在快速發(fā)展的同時(shí),也面臨諸多現(xiàn)實(shí)的難題。比如院校間總體發(fā)展還很不平衡,不少高職院校還是新近由學(xué)校合并、轉(zhuǎn)制或升格而來,辦學(xué)歷史較短,經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,硬件和軟件建設(shè)需要加強(qiáng),辦學(xué)質(zhì)量有待提高等。其中,有的高職院校還保留師范教育,它們?cè)诟呗毥逃碌沫h(huán)境如何發(fā)展,怎樣協(xié)調(diào)與其它職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系,是擺在當(dāng)前高職教育發(fā)展面前一個(gè)迫切需要解決的新課題。
一、高職院校中師范教育發(fā)展面臨的困境
高職師范教育,主要是指存在于當(dāng)前高職院校中的師范教育。它是一種�？茖哟蔚慕逃�。目前這種層次的師范教育,除一部分集中在本科師范院校和獨(dú)立設(shè)置的師范�？茖W(xué)校外,其余多集中在高職院校中。例如廣東現(xiàn)有14處師范專科教育,有9處就在高職院校中。高職院校中的師范教育在現(xiàn)實(shí)辦學(xué)過程中,由于受內(nèi)外環(huán)境因素的制約,其發(fā)展遇到了不少困難和阻力。具體表現(xiàn)是:
(一)本科師范院校迅速發(fā)展帶來的壓力
眾所周知,我國師范�？平逃L期以來主要是面向中小學(xué)、尤其是小學(xué)培養(yǎng)合格師資的。隨著二十多年來高等教育的發(fā)展,特別是近些年高校擴(kuò)大招生,成人學(xué)歷教育加強(qiáng),教師資格證系列面向社會(huì)開放,大大緩解我國中小學(xué)師資緊缺的狀況。與此同時(shí),一些地方開始生源減少,進(jìn)行資源整合,合并學(xué)校,不少地方因此相繼出現(xiàn)中小學(xué)師資飽和現(xiàn)象,城區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)甚至出現(xiàn)嚴(yán)重供大于求的情況。伴隨這種變化,小學(xué)教師學(xué)歷本科化也正成為一種普遍趨勢(shì)。不少地方教育行政部門招用師資時(shí),借此抬高應(yīng)聘者的學(xué)歷層次,對(duì)師范本科畢業(yè)生往往不加限制,對(duì)�？飘厴I(yè)生則設(shè)置專門考試和進(jìn)行錄用名額上的限制。因此,作為�？婆囵B(yǎng)層次的高職師范教育,正日益受到本科師范教育及其擴(kuò)招帶來巨大競(jìng)爭上的壓力,同時(shí)也受到同類院校及師范專科院校競(jìng)爭上的壓力。
(二)對(duì)“師范教育非職業(yè)技術(shù)教育”的不當(dāng)理解
有高職院校在看待內(nèi)部師范教育與其它職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系時(shí),存在有師范教育非職業(yè)技術(shù)教育的不當(dāng)認(rèn)識(shí)。受此影響,在對(duì)待二者發(fā)展時(shí),往往把學(xué)校發(fā)展重心放在非師范教育上,將大部分資源和精力投放在其相關(guān)專業(yè)的發(fā)展。究其原因,一是當(dāng)前市場(chǎng)上技術(shù)型應(yīng)用型高級(jí)藍(lán)領(lǐng)人才奇缺,在其相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)進(jìn)行投資,不僅見效快、效果好、效益高、影響大,還能給學(xué)校辦學(xué)帶來一定經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠。二是高職院校確立以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo),走技術(shù)立校發(fā)展的道路,在此辦學(xué)思想指導(dǎo)下,過分追求辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益,眼前利益,追求功利化原則。師范教育因不具備這些特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),就因此被置于高職院校發(fā)展中的劣勢(shì)地位,顯然是不妥的。這與把師范教育看成非職業(yè)技術(shù)教育的不當(dāng)認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系。
(三)高校擴(kuò)招,師范生質(zhì)量下降,教學(xué)質(zhì)量不高,培養(yǎng)質(zhì)量偏低
近幾年高校擴(kuò)大招生,一定程度上帶來生源質(zhì)量的下降,師范教育面臨同樣情況,�？茙煼督逃沁@樣。這一方面是因?yàn)槌菂^(qū)和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)師資早已飽和,就業(yè)崗位有限,競(jìng)爭激烈,�？飘厴I(yè)生難以在此覓到就業(yè)發(fā)展的時(shí)機(jī);另一方面是因?yàn)檗r(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后,教師工作狀況、收入情況尚不夠理想。這兩方面情況,使得高職院校難以吸引到優(yōu)秀生源報(bào)讀師范教育。既加大高職院校師范教育培養(yǎng)的難度,其畢業(yè)生也受自身原有條件限制難以達(dá)到較高的素質(zhì)。高職師范教育缺少針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行的課程改革和教學(xué)改革,仍采用舊的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,教學(xué)方式,重理論學(xué)習(xí),輕實(shí)踐鍛煉。學(xué)生受各種因素影響,也存在專業(yè)思想不牢,不太安心于專業(yè)學(xué)習(xí),這一切還會(huì)不可避免地造成學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的偏低。不僅給學(xué)校辦學(xué)帶來不好的社會(huì)聲譽(yù),也直接影響學(xué)生就業(yè),給師范教育進(jìn)一步發(fā)展帶來困難和阻力。
(四)與基礎(chǔ)教育改革不相適宜
目前的基礎(chǔ)教育改革,尤其是新課程改革,可謂如火如荼,方興未艾。新方法、新實(shí)踐層出不窮,新理論、新觀念不斷涌現(xiàn)。而與之相對(duì)應(yīng)專為其培養(yǎng)師資的高職師范教育,情況則不盡然。不僅教育的理論、內(nèi)容相對(duì)陳舊與落后,而且培養(yǎng)的模式、方法較為死板和滯后,與轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革相比,還顯得很不相適宜。體現(xiàn)在教學(xué)上,高職中的師范教育學(xué)制雖有三年,但學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間實(shí)際只有兩年,學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)要完成全部三年的學(xué)業(yè)課程,每天只能是加班加點(diǎn),無暇思考問題,更無時(shí)間接觸中小學(xué)教育實(shí)際,有限的教育實(shí)習(xí)又不能根本解決問題。教師從高校到高校,整天忙于教學(xué),缺少下派到中小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)制,也很少或根本不了解中小學(xué)教育的實(shí)際。體現(xiàn)在辦學(xué)上,高職中的師范教育缺少與地方性教育行政部門必要的溝通和聯(lián)系,其發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生就業(yè)等,也難以與基礎(chǔ)教育發(fā)展要求保持協(xié)調(diào)和一致。這兩方面的脫節(jié),使得培養(yǎng)師資的高職師范教育與使用師資的基礎(chǔ)教育成了不相關(guān)的兩張皮。
二、高職中師范教育發(fā)展的出路
針對(duì)當(dāng)前高職中師范教育發(fā)展所面臨的現(xiàn)實(shí)難題,只有采相應(yīng)取措施和進(jìn)行必要的努力,才會(huì)突破困境,使之發(fā)展呈現(xiàn)出新的活力,進(jìn)而長久立于不敗之地。
(一)正確認(rèn)識(shí)高職院校中師范教育與其它職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)系
盡管師范教育只是在少數(shù)高職院校中存在,但卻與高職院校中的其它職業(yè)技術(shù)教育一樣,同樣是職業(yè)技術(shù)教育,并且是學(xué)校整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)組成部分。與其它職業(yè)技術(shù)教育相比,師范教育只是對(duì)象和任務(wù)不同,性質(zhì)卻完全一致。它的主要任務(wù)是育人,對(duì)象和領(lǐng)域較為單一,其它職業(yè)技術(shù)教育則涉及企業(yè)、管理、服務(wù)等廣泛的職業(yè)勞動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域。師范教育不僅是一種職業(yè)技術(shù)教育,而且是一種技術(shù)性更高、難度更大、也更為復(fù)雜的職業(yè)技術(shù)教育,是一種需要講究高超藝術(shù)性和靈活性的教育。它雖然不可能象其它職業(yè)技術(shù)教育那樣,能夠立竿見影短期內(nèi)產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益,但卻有著非同一般的社會(huì)效益。兩者互有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),相互借鑒學(xué)習(xí)對(duì)方,可以整體推進(jìn)學(xué)院發(fā)展,給學(xué)院發(fā)展帶來活力。高職院校應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),把師范教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃,等同看待,給予必要的重視和支持。
(二)把師范教育看成高職院校中的特色和亮點(diǎn)
正因?yàn)橹挥猩贁?shù)的高職院校存在有師范教育,這些師范教育在其原辦學(xué)過程中形成有一定的基礎(chǔ),有著較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和歷史,有著有別于其它高職技術(shù)教育獨(dú)特的風(fēng)格,因而在高職院校新的教育中,完全可以把它作為一種特色和亮點(diǎn)來發(fā)展、來認(rèn)識(shí)。原因還在于,一是我國中小學(xué)師資總體需求雖呈供大于需之勢(shì),但發(fā)達(dá)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間不均衡情況極為明顯。即便是發(fā)達(dá)地區(qū),那些經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地方、邊遠(yuǎn)山區(qū)等,師資需求依然存在困難,說明高職師范教育還有不少發(fā)展空間。二是中小學(xué)師資隊(duì)伍不斷更新,學(xué)校辦學(xué)逐步向規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展,每年仍需新補(bǔ)充大量的師資到教學(xué)第一線。三是民辦教育不斷發(fā)展壯大,存在巨大的師資需求,同樣為高職中的師范教育發(fā)展帶來空間。四是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)正逐步走向制度化,這為高職中的師范教育利用自身優(yōu)勢(shì),面向市場(chǎng)開展服務(wù)、拓展業(yè)務(wù)提供契機(jī)。五是師范教育有豐富的人文內(nèi)涵,對(duì)營造高職校園文化,構(gòu)建和諧校園,豐富文化生活,促進(jìn)師生身心健康,作用非同一般。
(三)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系
高職中的師范教育與基礎(chǔ)教育存在著極其密切關(guān)系,這是不依人意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。無論是從雙方的性質(zhì)看,還是從雙方的職責(zé)分工看,情況都是如此。高職師范教育必須主動(dòng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。這是因?yàn)?目前高職中的師范教育,作為中小學(xué)師資來源的供方,與基礎(chǔ)教育這個(gè)中小學(xué)師資需求方之間,已經(jīng)成為一種市場(chǎng)化的關(guān)系,選擇和使用師范畢業(yè)生的主動(dòng)權(quán)完全掌握在需求者一方手里。由于本專科師范畢業(yè)生數(shù)量大增,教師資格面向社會(huì)開放,基礎(chǔ)教育招用師資有著很大選擇上的余地。顯然,對(duì)于包括高職中的師范教育而言,誰能在這方面做的更好,與基礎(chǔ)教育聯(lián)系更多、更緊密,最能了解和貼近基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)要求的實(shí)際,那么誰就會(huì)在這種激烈的競(jìng)爭中取得優(yōu)勢(shì)。還因?yàn)?從另一層面看,兩者又是一種利益共同體關(guān)系,互為依存,相互都需要對(duì)方的支持。高職中的師范教育辦學(xué)和發(fā)展離不開基礎(chǔ)教育為依據(jù),基礎(chǔ)教育同樣有賴于高職中的師范教育提供人力、智力和技術(shù)上的支持。高職中的師范教育要充分發(fā)揮自身作用,就應(yīng)積極與基礎(chǔ)教育建立聯(lián)系,并形成互利雙贏一體化聯(lián)系的新機(jī)制。
(四)全力打造高職師范教育發(fā)展的內(nèi)涵
高職中的師范教育面臨現(xiàn)實(shí)多方面競(jìng)爭的壓力,想要解決問題和取得好的發(fā)展,就必須確立正確的發(fā)展方向和選準(zhǔn)突破點(diǎn),其中全力打造好高職師范教育自身發(fā)展的內(nèi)涵是關(guān)鍵。目前中小學(xué)師資雖然相對(duì)飽和,但對(duì)高素質(zhì)師資的需求,農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)師資的需求還有較大空間。中小學(xué)辦學(xué)競(jìng)爭日趨激烈,學(xué)校用人不再僅僅看重應(yīng)聘者的學(xué)歷,而是更重視實(shí)際的工作能力。教師隊(duì)伍也逐步推行聘任制動(dòng)態(tài)管理。所有這些,為中小學(xué)師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰,良性發(fā)展,為優(yōu)秀師范畢業(yè)生順利就業(yè)創(chuàng)造有利條件。高職中的師范教育只有抓住時(shí)機(jī),全力打造自身發(fā)展內(nèi)涵,才會(huì)在激烈競(jìng)爭的壓力面前,以過硬的人才素質(zhì)贏得市場(chǎng),贏得發(fā)展空間。高職中的師范教育,一方面要緊緊圍繞中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際,大力進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程改革,增強(qiáng)針對(duì)性,使之更加切合于中小學(xué)師資培養(yǎng)發(fā)展的要求;另一方面,也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育技術(shù)、教育技能的鍛煉與學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的教育能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職中的師范教育還可以與本科院校開展合作,借助他們的優(yōu)勢(shì)來發(fā)展壯大自己。
(五)兼顧學(xué)生多元化就業(yè)需要,適度拓寬相關(guān)專業(yè)發(fā)展
高職中的師范教育盡管主要是面向中小學(xué)培養(yǎng)合格師資的,但在新形勢(shì)下,尤其是在校園職業(yè)技術(shù)教育新的氛圍下,卻不能把它視為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的唯一。因?yàn)榫蛯?shí)際情況看,師范學(xué)生不僅同樣有多元化就業(yè)的需要,而且也存在多樣化就業(yè)的現(xiàn)實(shí)。他們并不局限于教師職業(yè),而且也不見得就一定有機(jī)會(huì)從事這種事業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)實(shí),高職中的師范教育除牢牢把握師范教育發(fā)展方向的大局,大力加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展外,還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要和就業(yè)實(shí)際。在不影響專業(yè)主體性發(fā)展及在適當(dāng)范圍內(nèi),可適度拓寬專業(yè)發(fā)展口徑和路子,為學(xué)生將來有更多更廣就業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)提供便利。比如中文專業(yè)可適當(dāng)向文秘、寫作方向拓展,數(shù)學(xué)專業(yè)可適當(dāng)向計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)方向拓展等,以此培養(yǎng)學(xué)生一專多能復(fù)合型人才的素質(zhì)和優(yōu)勢(shì)。這樣,既帶動(dòng)和促進(jìn)本專業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,給專業(yè)發(fā)展帶來生機(jī)和活力,也較好應(yīng)對(duì)和解決師范畢業(yè)生一定程度上就業(yè)的困難和壓力。
總之,從高職中的師范教育發(fā)展來看,它既面臨困難和挑戰(zhàn),同時(shí)也有發(fā)展機(jī)遇與空間。尤其在我國大力加強(qiáng)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍建設(shè),高等師范教育恢復(fù)免交學(xué)費(fèi)制度情況下,高職師范教育又一次遇到發(fā)展良機(jī)。高職中的師范教育只有緊緊抓住依靠和服務(wù)于基礎(chǔ)教育這個(gè)根本,大力進(jìn)行改革,強(qiáng)化自身建設(shè),才會(huì)贏得發(fā)展新天地。
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