初中新課標英語要求下的教學原則論文
摘 要：初中新課標英語要求課堂教學的指導原則和方法要以學生為教學中心進行調整和改革,用教學原則指導教學方法,在教學方法中體現教學原則。這充分體現了教學原則在改革過程中的核心地位。因此,文中分別從8個方面淺談了對新課標英語要求下的教學原則的理解。 一 、
關鍵詞：新課標英語教學論文
初中新課標英語要求課堂教學的指導原則和方法要以學生為教學中心進行調整和改革,"用教學原則指導教學方法,在教學方法中體現教學原則"。這充分體現了教學原則在改革過程中的核心地位。因此,文中分別從8個方面淺談了對新課標英語要求下的教學原則的理解。
一 、協作學習的內涵及特性
協作學習20世紀70年代興起于美國，目前已在全球許多地域的學校推行。它是學習者以小組為單位共同窗習、互相促進、共同進步的一種學習戰略。固然協作學習以小組學習為根本方式，但是協作學習又在實質上不同于傳統意義上的小組學習。二者的不同點在于：協作學習者具有高度的互相依賴（Positive Interdependence）關系，具有建立性的互相交流（Promotive Interaction）行為，具有學習者個人評價與小組整體評價相分離的評價特性，并注重小組成員協作技藝（Small Group Skills）的培育。上述協作學習的特性決議了其不只優于傳統意義上的小組學習，而且更合適以學生為中心、以學生參與為重點的教學辦法。（邱佳嶺，郭書彩，2005）
二、協作學習的優點
2.1協作學習使學生有了更多的主動學習的時機。
協作學習請求學生向他人發問，向他人解釋本人的見地，這不但能夠進步學生的學習才能，增加他們重新整合思想的時機，還能夠使他們承受不同的觀念，擴展他們的視野，增加思想的碰撞。
2.2協作學習使學生們學會了和他人協作。
學習小組成員之間、學習小組之間在互相商討的過程中，能夠學會與人交往、與人協作，進步處置人際關系的技巧，取得小組協作的才能，加強集體認識。
2.3協作學習有助于加強學習興味。
英語學習中，大量的短語、單詞、固定用法、語法需求記憶，使很多學生覺得很單調乏味，慢慢喪失學習興味，缺乏學習的主動性、積極性和發明性，而協作學習為學生發明了勝利的時機，進步學生的自信，使學生領會到了學習的樂趣，從而進步學習的興味。
三、協作學習在《新目的英語》（Go for it）教學中的運用
3.1協作學習單詞。
《新目的英語》（Go for it）的特性之一是詞匯量大。學生要在有限的時間內控制它們的聽、說、讀、寫并能綜合運用，并不是一件容易的事。教員在預習單詞后檢查局部同窗的發音，協助糾正錯音；然后給學生5―10分鐘協作學習，學習小組組長組織學習單詞，小組成員之間互相糾正發音，尋覓記憶辦法，并運用這些詞匯（不會的就問教師，讓教師幫助修改、糾正）；最后停止單詞聽寫或小組單詞競賽。這樣做能增加學生的練習量、減輕學生的心理擔負，調動學生的主動性與積極性。
3.2協作學習并控制每單元的目的言語。
《新目的英語》（Go for it）每單元包括Section A, Section B和Self check。Section A為目的句型提供分步示例和指導性練習。學生在聽力練習和學習目的言語、句型后，采用對話的方式停止練習。課本附有生動、詼諧的插圖的特性，使學生的練習、模擬更生動、有趣，進步學生的樂趣和學習興味。
3.3在協作學習中拓展本人的學問，培育綜合運用英語的才能。
《新目的英語》（Go for it）Section B局部是學生詞匯的擴展、新舊言語學問的綜合運用、按部就班的寫作練習和發明性活用所學言語的各類課堂活動。在練習過程中，由于這些詞匯和學生生活有聯絡，是常見的，常聽的，有的以至是本人喜歡的東西或食品，學生都樂于講、討論，同時又盼望理解不曉得的、課本沒有的學問。這樣，不只能夠到達學生拓展學問的目的，而且也培育學生綜合運用英語的才能。
四、完畢語
新課標鼓舞學生獨立而富有個性的學習，倡導任務型教學形式和協作學習方式。在任務中學會協作，親歷并體驗探求過程，在深化考慮和交流對話中取得言語綜合才能的開展，進步英語程度。“不求人人勝利，但求人人進步”。
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