英語教學雙向性原則探究論文
英語教學是“教”與“學”兩個既矛盾又統一的對立體。兩的關系處理的好，就會取得良好的教學效果。眾多教學法，如語翻譯法、聽說法、認知法、交際法等，都先后在我國英語教學中發揮了不可低估的作用。在實踐中，這些教學法對某些學生很有效，但對有些學生卻難以奏效。其主要原因是采用這些教學法的主導思想只重視了“教”，忽視了“學”，“教”與“學”脫節，引起了矛盾沖突。當前，國內外英語教學都強調以學生為中心，加強了對“學”的研究。
一、“教”與“學”在課堂外的協調
所謂教與學在課堂外的協調是指，在正式開課之前要對學生的現有英語水平、學習目的、學習要求以及客觀條件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。這實際上是給教學法確立一個必須達到的條件：先對學有充分的研究，然后再考慮選用適當的教學法，否則就會脫離實際，出現片面傾向，再好的教學法也將無濟于事。具體而言，就是要在確定教材和課型的基礎上“備學生”和“備方法”。前者意味著要了解學生和外語學習的思想狀況、英語水平、對所學教材可能出現的困難及學習方法等。
二、“教”與“學”在課堂內的協調
所謂教與學在課堂內的協調是指在課堂教學過程中教師與學生之間的互動配合。課堂內的協調只有在雙方明確各自作用的基礎上密切配合才能實現。在“以學生為中心”的課堂模式中，課堂教學的實質是師生之間認知、情感及意志方面的交往過程。其中特別強調學生的作用，因為其終極目標是讓學生在與教師的共同交際過程中提高語言運用能力，學生應是英語課堂活動的中心人物。總之，教師在教學中起的只是一個啟蒙者、促進者和共同學習者的作用，是根據實際情況靈活多變的，再也不是學生學習的包辦者。對這一點如果認識不足，就會從一個極端走向另一個極端。
三、實現“雙向性原則”的情感因素
師生之間實際上有很好的合作性。師生的合作不僅關系到課堂教學效果，還關系到教師所采用的教學法及教學目標等能否順利實施與實現。因此教師要認識到情感在課堂教學中的重要性。“以學生為中心”的教學體現的就是注重情感的教學原則，無情感的教學不能調動起學習的積極性，更談不上雙方的合作。可見，情感是調動學習積極性的根本，也是雙方溝通感情和積極合作的主要手段。這方面如果做得不好或重視不夠，學生就會出現抑制的心理屏障，將教師良好的愿望及可能產生的課堂效果阻擋回去。相反，如果學生的情感因素充分調動起來，會對教師產生親近感，并開始主動接近老師，對教師的承認與肯定產生共鳴，與教師建立起和睦的關系，回報教師的信任，形成信賴感，基于雙方的相互信賴進而樹立意志，實現自己的目標。在這樣的情感支配下，雙方的合作將會非常順利。誠然，影響合作的因素很多，如教師的教學活動設計是否合理、學生人數的多少、教師與學生英語水平的高低等，但是這些因素通過努力都是可以解決的，唯獨公正與平等在我國英語教學中是師生均缺乏的素質。在“以教師為中心”的課堂上，教師普遍采用填鴨式或布道式的講解，其作用往往猶如法官，對一切問題一錘定音，學生往往敬畏地被動接受，沒有機會參與教學活動，即便有機會也缺乏勇氣，不敢參與，怕出丑，怕被人笑話，怕教師對己持否定態度，結果對學習產生不同程度的心理抑制，心理抑制反過來對學習產生消極影響。如此惡性循環下去，學生的英語水平就會停滯不前，甚至倒退，整體上會出現兩極分化，課堂效果與教學目標也就無從談起。因此，在英語教學雙向性原則中強調公正與平等十分必要。在課堂上，師生之間的合作不僅直接影響教學效果，還關系到教學活動能否順利進行。所以，教師要對學生的課堂表現給予公正評價，不論積極或消極評價都要實事求是。學生有進步時要及時肯定與表揚，出現錯誤時還要注意方式方法，善意批評并加鼓勵，不帶有個人好惡，使學生徹底消除自卑與盲目驕傲心理，為師生合作打下良好的心理基礎。此外，教師要充分發揚民主，以平等的身份指導和組織教學活動，必要時，還應以平等的身份參與活動，而不應當只發號施令，指手畫腳，以居高臨下的態度檢查監督。教師只有以平等的身份出現才能營造出濃厚的課堂合作氣氛，使“教”與“學”協調一致，從而師生都能愉快自愿地緊密配合、齊心協力，共同有效完成教學活動。要做到平等，教師必須尊重學生的人格，對待學生耐心誠懇，評價要有語言藝術，以理服人。另外還要嚴于律己，不搞“一言堂”，真正把學生當作學習的主體。課堂講解要有啟發性，“精”講多練，激發學生的創造性思想，培養學生的語言創造能力。英語教學的雙向性教學原則是為了平衡“教”與“學”的關系而提出的，旨在避免教學中的片面化、極端化傾向，它的內涵遠不止上述這些，本文僅涉及了該原則最基本的精髓，權且為引玉之磚。
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