慕課背景下高職英語教學改革探究論文

慕課背景下高職英語教學改革探究論文

　　MOOCS學習模式已經發展到全球范圍內，幾乎涉及到各個行業。高職英語教學與“慕課”的結合可以徹底轉變學生的學習方式和思維，增加教學活動的實用性和持久性。引入“慕課”進行高職英語改革應做到堅持原則、注重實際。教學的目標和方向不能因為教學方式的改變而改變；做好基本教學是豐富、補充英語內容的基礎。在這樣的教學觀念下，教師積極提升自身教學能力，豐富學生的英語知識，讓“慕課”學習方式的作用發揮到最大程度。

　　1引入“慕課”學習方式的特點和作用

　　“慕課”學習方式是指利用計算機和網絡，獲取學習平臺的學科視頻資源，完成自己的求知過程。與傳統課堂教育相比，這種學習方式在時間、空間和形式上都是自由靈活的，對學生的引導方向、教學效果也是多維度的。十幾分鐘的時間就可以向學生講解清楚復雜的語法或課文段落。這種方式改變了學生對學習時間的認知，增加個人的時間投入，調動學習積極性，產生一系列積極效應。從短期看，學生利用學習終端對課程進行重復觀看，體會視頻中講解的核心問題，挖掘自身對核心內容的個性化理解，加速對“自學”“學習方法”“創新思維”的思考，逐漸形成個人學習價值觀；從長期看，“慕課”學習方式為終身學習、持久性學習提供了途徑和條件。從“慕課”視頻中得到的啟發會讓學生認可這種學習方式，養成時常積累、不斷充電的習慣。

　　2“慕課”方式下高職英語教學改革的具體措施

　　“慕課”符合高職英語教學改革需求，延長了英語教學課程的時間，加強了學生對具體知識點的理解和記憶程度。本文在此教學理論背景下，提出了幾項高職英語教學改革的具體措施。

　　（1）推行“慕課”學習方式，吸引學生的注意力

　　“慕課”在學生群體中的影響力比較有限。因此，讓班級學生了解這種學習方式，吸引學生的注意力是十分必要的。現代化的高職院校都具備開設網絡教育平臺、線上線下互動交流的能力，與此同時，大量的免費網絡資源不斷涌現，完全可以滿足學生英語學習的需求。教師做好推薦、引導工作，便可以吸引起學生的注意，加快“慕課”學習方式的推進速度。例如，在英語課堂上，教師選取“慕課”平臺中的視頻進行播放，讓學生體會這種視頻學習法的優越性，再利用接下來的幾分鐘時間向學生做出進一步的解釋說明；同時，直接向學生推薦“慕課”平臺中優秀的課程和演講，傳遞具體的口語練習策略和知識記憶方法，激發學生的求知欲望。無論是側面引導，還是直接推薦，都應該抓住“慕課”的特點與解決學生問題的便利性程度，爭取得到大部分學生的支持和認可，為“慕課”引入英語教學體系做好準備。

　�。�2）部分教學內容轉移到“慕課”平臺

　　高職英語教材涉及到口語交際、語法知識、詞匯寫作等眾多板塊，以便滿足學生日常英語交流需求。但是，課堂時間有限，大部分細節性、具體性的知識點并不能詳盡地講解清楚。因此，教師可以將這部分內容以簡潔的短視頻形式轉移到“慕課”平臺中，給學生重新認識、運用這些教材知識的新機會。例如：在高職英語公開課程中，“詞性”是教學活動中重要的章節內容之一，對學生認識、記憶、梳理詞匯有著巨大幫助。針對這一章節的學習便可以采用“課堂+慕課”的形式。在課堂教學環節，向學生列舉出詞性的種類和分辨方法，為學生提供完整的詞性知識體系；在“慕課”視頻中，以具體的英語句子、段落向學生展示具體的應用方法。視頻中對具體例子的解析展示會切實地幫助學生將理論運用到實際學習之中，讓課堂內容變得具有實際指導意義�！澳秸n”視頻的重復性、自由性、針對性將大大提升教學質量，讓高職英語公開課具有更大價值。

　�。�3）“慕課”學習部分加入到教學評價體制

　　“慕課”學習部分加入教學評價體系將給教學帶來極大的推動作用。高職院校的生源種類較多，英語學習水平參差不齊，采用統一的標準進行區別和劃分，會降低部分學生的積極性�！澳秸n”學習方式具有章節性、階段性、學期性的任務，更容易對學生做出客觀的評價。因此，將“慕課”學習部分加入到教學評價體系中，成為每位學生不能回避的一部分。例如：高職教師在現行的教學評價體系中，加入“慕課學習”一項。對學習時間、任務完成數量和質量、口語表達進步程度等可以量化的內容進行綜合打分，并成為日常學習表現的重要評價部分。高職英語教學更加關注學生在英語方面的提高水平，而不是一味要求學生達到最理想的狀態。教學評價體系應盡可能看到學生的多個方面，提供更多的機會，讓整個教學活動轉變為學生個人追求更高水平的平臺。

　�。�4）利用“慕課”加強英語公共課和專業課之間的聯系

　　很多學生抱怨公共英語課與專業英語課開設時間不同步，聯系比較少。因此，在英語公開課與“慕課”平臺之間相互補充的基礎上，進一步將公共英語教學內容與專業英語結合在一起�！澳秸n”視頻可以有效地打破授課人、授課時間不同的阻隔，讓二者較好地融合在一起。例如：運用“慕課”平臺，創建“公共課+專業課”教學新模式，讓二者相互支持，成為學生突破個人英語學習觀念的良好開端。在對公共課程內容舉例講解的視頻中增加專業性英語文章、相關設備說明書、合同文獻等，利用這些內容增強公共英語的實用性；專業性英語教師參考公共英語課程的內容，重新設計教學規劃，從語法、詞匯、特殊句型的運用以及科技文、科技議論文特點入手，加強與學生英語習慣的聯系，降低學生對專業英語的陌生感和恐懼感。在“慕課”平臺上，兩種英語便可以突破限制，相互借鑒，降低學生的學習難度。

　　（5）增加培訓項目，提升高職英語教師專業化水平

　　“慕課”引入校園的一大難點在于英語教師專業化水平不足。目前，高職英語教師接受的教學類培訓項目比較少，對“慕課”學習方式的了解并不充分，貿然應用這種教學方式很可能出現負面作用。因此，高職院校還應增加教學培訓項目，提高教師的專業化水平。例如：高校邀請教育界的著名學者組織“慕課”培訓，讓英語教師接觸“慕課”教學理念，為英語教學改革確定方向；高校支持英語教師開展“慕課”教學改革試驗活動，為落實、推廣這種教學模式積累教學經驗；英語教師走出校園進行教學調研和考察，學習其他學校先進的教學經驗，豐富自己的見聞，拓寬教學思路和策略，進而推動教學事業的發展。高校和教師是提升教師專業化程度的兩大決定性因素。二者的努力有利于“慕課”學習方式的實施和推行，有利于改變學生被動學習的局面。

　　3結語

　　“慕課”學習方式是高職院校英語教學改革的新契機，是進一步提高教學質量的有效措施。如今，網絡資源豐富、教學環境自由，教育事業改革已經進入突破期。只有抓住時代機遇，合理利用好周邊優勢，才可以打造出師生共贏的局面。

　　參考文獻:

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