高職教學改革發展思路之探究論文
摘要：高等職業教育是伴隨經濟建設與社會發展而出現的一種新型的高等教育類型，擔負著培養我國應用性人才的重任。深化高職辦學特色，提升教學質量，是加強高等職業教育建設的歷史使命。分析了目前高職院教學面臨的主要問題，提出了未來高職教學改革的發展思路。
關鍵詞：高職教學；改革發展；思路探究
培養應用性人才是高職院校的重要職責，它擔負著為專業服務和素質培養的雙重重任，尤其在人才素質培養方面起著舉足輕重的作用。然而，高職“教”與“學”的現狀卻不容樂觀，特別是隨著近年來高校的不斷擴招，致使高職學生基礎理論參差不齊，個體差異加大，多數學生對各科目學習往往難以接受。“根據當前學生的現狀,要提高教學質量,做到因材施教,激發學生學習理論、掌握技能的積極性,架起人才與市場之間橋梁，必須實行分層教學，推進高職教學改革。”盡管多年來許多教育工作者在高職教育與教學改革中作了大量的努力及多方面的嘗試，但收效甚微。筆者呼吁高職教師積極行動起來，分析高職教學存在的主要問題，找到高職教學的“出路”，讓高職教學在未來的教育事業中煥發出它應有的光彩。
一、目前高職院校教學中存在的主要問題
（一）高職院校教學各自為政，沒有制定盡可能統一的高職課程標準。隨著工學結合的人才培養模式改革的不斷深入，各個職業院校集中了大部分精力放在專業建設方面，從而忽略了高職教學的改革和發展。高職院校很少有時間開展跨校區的教學交流活動，不同學院同一個專業開設課程、課時和講授內容往往會因為各個學院的重視程度導致差別很大，沒有制定盡可能統一的高職課程標準，制約了高職教學的快步發展。
（二）高職院校教師師資隊伍建設相對落后。本來“當前實施素質教育,優化課堂教學結構,加強對學生學習能力的培養，使其在學習期間學會如何獵取知識，是教育教學改革的新課題。”然而目前我國的高職教育正處于大發展時期，各高職院校大規模擴招致使上公共基礎課的教師的教學工作量陡增。高職教師每天忙于備課、上課、批改作業，很少有時間有機會與外界加強交流合作，沒有太多的精力學習現代職業教育，不能及時地進行教育理論的更新，影響了高職院教學的向前發展。
（三）高職院校教學模式還不能很好地適應專業的需求。職業教育是以就業為導向的教育．它不是狹義的就業教育，而是同樣要體現馬克思倡導的“人的全面發展”主題的。作為基礎課，以提高學生的基礎性素質為任務，教師一方面要以“必需、夠用”為原則，另一方面要訓練學生的核心能力。高職教學要為專業課程做好服務，保證專業課的順利進行。然而，受傳統教學思想的影響，教師為專業服務的意識不強，同時，不同專業課的需求層度差別太大，大多數專業教師忽視專業課的作用，大部分教師因為很少涉及專業領域，不太清楚專業課的需求程度。這使得大多數高職院的教學仍然采用傳統的教學模式，不能很好地適應專業的需求，在專業發展如火如荼的今天，勢必會讓人錯誤地認為某些課程沒有開設的必要性，從而極大地阻礙了高職學院教學的改革和發展。
（四）高職教學的“應用價值”未能得到全面的體現。從小學學習到中學學習，教學從未脫離過“應試教育”，使得大家都忽略了教學的“價值”所在，認為學習是枯燥的，學生一進入高職，考試壓力相對減輕的同時，加上社會上一些不良就業的影響，“無用論”就會很快地在學生的心中傳播開，學生就會產生“厭惡學習”的情緒，這同時會極大地影響教師的教學，使部分教師體會不到教學的樂趣，產生“厭惡教學”的心理，教學不相長，反而相互削弱，如此惡性循環，不斷地阻礙著高職教學的改革發展。
（五）高職院校教學方法不能與現代化信息技術有機地結合。高職院校教學是以實用性為基礎的教育，然而在實際教學中卻存在許多比較抽象的學科，高職課程的傳統教學方法是教師對一些理論、定理等在黑板上進行推導，號召學生們將理論牢牢記住并教會學生運用過程，在各類高職院校中，由于學生理論基礎相對薄弱，邏輯推理和抽象思維能力、記憶能力都比較差，傳統的教學方法沒有注意“聲形結合”，學生很難進行感性思維，結果往往是教師講得口干舌燥，學生卻學得枯燥無味、似懂非懂，教學效率低、效果差。
（六）高職課程評價體系不符合現代職業教育的要求。傳統教學常常把考試成績作為評價學生學習效果的主要手段，相當部分學生認為學習的唯一目的就是為了考試。事實上，考試并不能完全反映學生的能力。目前，高職院校的教學評價體系依然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在：以分數的高低來衡量一個學生學習狀況的好壞；考試內容與現實嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的專業及職業問題。要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好各學科基礎知識學習和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力相適應的課程評價體系。
二、未來高職院校教學改革和發展的思路
（一）成立“高職院校教學會”
“高職教學改革的真正意義是使教學內容更加適合與貼近高職學生,只有摒棄頭腦中的教學思維定式,在教學進程中不斷嘗試與探索符合高職學生特點的課程內容,才有可能通過教學改革有所裨益。”因此，成立“高職院校教學會”，定期討論與制定相對穩定的科學的高職院課程標準，“不積跬步無以致千里，不積小流無以成江海”，集體的力量是無窮的，目前高職院教學急需探索一新的發展思路，成立高職院教學活動開展機構“高職院教學會”就顯得尤為重要了，其作用在于：可討論和制定適應高職院各專業需求的課程標準；加強各高職院教學的交流與合作，取長補短，共同促進高職教學的改革與發展；進行高職課題建設，尋求高職院教學發展的最佳模式。
（二）提升教師的綜合素質和能力
隨著職業教育人才培養目標的變化，高職教學改革對教師的職業素質提出了更高的要求：
1.要努力提高學歷層次，密切關注學科的最新發展動態，善于吸收借鑒先進的教學理論，形成“博”、“專”相統一的知識結構。
2.積極轉變教學觀念，深刻認識教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引入新的的理念。
3.重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。
高職院應重視各學科的基礎性地位，深刻體會教學改革的難度，加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學改革和科研方面的雙豐收。
（三）實施分層教學和分專業教學
改革和創新高職院校教學模式，實施分層教學和分專業教學，使各科都能更好地為人才培養服務。高職院教學模式目前還比較單一，由于課時大量削減，很多高職院課程只開設了一些基礎性的課程，即便這樣，某些文理兼收的職業院校的“文科類”學生學習理科非常困難，而“理科類”學生學習文科也非常困難。因此高職院教學應實施分層教學，針對不同層次的學生采用不同的教學模式，開設不同的教學內容。對于B層學生（學習基礎較差），教學的目標就是使學生掌握基礎知識，其難度不超出專業課程所用知識范圍，對于A層學生（學習基礎較好），教師重在引導，適當拓寬問題的難度和深度，培養學生會運用所學知識求解相關難題，利用所學的知識解決生活和生產中的實際問題的能力。
高職院教師必須轉變思想，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規格、全方位的。高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。學科作為基礎學科，要求以應用為目的，以“必需、夠用”為目標。因此，課程內容的安排要在保持自身的系統性、邏輯性的同時，重點強調基本概念和基本方法，適當地減少難度較大的基礎理論的嚴密論證和推導，加強與實際聯系較多的基礎知識和基本方法的訓練。
高職院教學要做到分專業教學，應采用“必修+選修”的教學模式，所有專業必修最基本的課程，不同專業選修不同的內容以滿足不同專業對知識的需求。
當然，高職院應重視對教師進行專業知識再教育，明確專業知識在專業教學中的作用和地位。高職院可將現有的教師按專業大致分工，先專攻某一專業，較長期地擔任一個專業的教學任務。更重要的是學院能提供一些機會，讓職院教師參加一些培訓、進修，與專業接觸。高職的教師都應是高素質的人才，適當的進行專業知識的繼續教育，盡量能從整體上提高教學的質量，使之更好地為專業服務。
（四）建立“理論+實驗”一體化教學體系
由于信息技術的飛速發展和計算機應用的日益廣泛，使得教學的應用在廣度和深度上都達到了前所未有的發展。以往傳統的教學體系中的“應用”功能沒能體現出來，不能很好地喚起學生的學習積極性，傳統的教學不能適應當今社會對人才的需求，當今社會需要培養的人才不僅要有傳統意義上的邏輯思維能力，更需要有熟練應用技術對所涉及的專業問題進行定量分析、建立教學模型、求解模型的能力。而教學模型的建立和求解需要教學實驗，需要利用計算機和有關的教學軟件進行求解。利用教學軟件能很容易地完成高等教學中的計算，如積分，微分，求解普通方程與微分方程等，教學軟件的圖形與數值計算功能還可以使教學更方便、更直接地表達教學的概念、思想、方法，為教學錦上添花。
高職院建立“理論+實驗”一體化的教學，可以極大地提高學生的學習興趣，可以將學生從繁重的學習中解脫出來，用更多的時間去理解學科概念，應用學科概念，用學到的知識去解決生產和生活中的實際問題，使之更好地為專業服務。然而，職院許多學科都是注重邏輯思維培養的學科，進行教學實驗只是一個輔助手段，它不應也不可能代替學科理論學習的全部。“理論+實驗”一體化教學一方面要重視基本學科理論及其應用性講解，另一方面又不能讓學習計算完全依賴于教學軟件，學科計算的基本方法的講授還是很有必要的，難度可以適當降低。
同“理論+實驗”一體化教學相適應，教學評價體系可以做一定的調整，如學科考試可采用“理論+上機操作”的模式，或者采用“理論+提交”的模式，這種考核評價方式既能充分體現高職教學“以應用為目的，重視創新、提高素質”的原則，又能夠給學生一個綜合成績的評定，是由單純學科理論知識的考核轉變為知識、能力和綜合素質的考核。
（五）高職教學中應充分發揮“心理效應”功能，促進教學的良性互動
“皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。高職教師絕不能妄自菲薄學生，應熱愛并尊重自己的學生，并時時激勵學生，以教師的人格魅力去引導學生，讓學生親近學習、熱愛學習，力求在和諧愉快的課堂教學氛圍中產生“共鳴”，實現“教”與“學”雙向良性互動。
“有需求才會有動力。”在高職教學中，教師創設問題情景，引導學生用所學的知識討論和研究問題，最終解決問題，讓學生獲得學習的成就感，這會極大地提高學生學習的動力。教師還可以鼓勵學生參加教學建模比賽，讓學生體會到知識應用的樂趣，找到成功的感覺。
總之，“注重學生綜合素質和職業技能的培養,實施就業與創業教育，對促進高職教育教學改革，培養具有可持續發展潛質的技術人才和實現可持續發展的目標具有積極的推動作用。”[4]只有這樣才可以滿足學生對知識的渴求，才能最大限度地激發學生的學習興趣和探索動力，才能極大地提高高職教學的質量、促進高職教學的長遠改革與發展。
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