新課標理念下英語教師的成長之路論文

新課標理念下英語教師的成長之路論文

　　教師是教育改革、教育發展和教育教學實踐的主體和關鍵，先進的教育思想通過教師去貫徹，教育內容借助教師去體現，有效的教育方法由教師來實施，現代化的教育手段由教師來操作。教師發展的真正意義是促進學生發展的真實和必要的條件。很多國家都認識到了教師發展對學生發展的意義，美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關重要的，長期培養、培訓教師的知識和技能，支持他們的專業發展是一項重要任務”。時代的發展、教育的變革、英語新課程標準的實施，為廣大英語教師帶來了新的發展機遇，同時也向每一位教師提出了嚴峻的挑戰。廣大英語教師要有與時俱進的時代精神、開拓創新的膽識、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉化為實際教學行為，使自己真正成為一名具有創新意識和實踐能力的研究型英語教師。

　　一、職業規劃為英語教師指引成長方向

　　一個人事業的成敗與否，很大程度上取決于有無正確適當的目標。沒有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見到燈塔，引導你避開暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個職業，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業規劃，實施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語教師成長采取的一項措施，青年英語教師的目標是“一年入門，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動就變成了關鍵的。沒有達成目標的行動，也就談不上事業的成功。只有通過實際行動，才能一步步向目標邁進，走向成功。英語教師應在每個階段都要通過職業道德、教學理論、教學實踐、教學效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語教師應該辯證地把長遠目標和近期目標結合起來，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實地、一步一個腳印地成長，邁向成功。

　　二、在實踐反思中促進英語教師成長

　　教學反思是校本教研最普遍和最基本的活動形式，是英語教師專業發展的核心因素，是教師成長的必由之路，也是加強校本教研、搞好課改的前提環節。美國著名心理教育學者波斯納提出一個著名的教師成長公式：經驗+反思=成長。這個公式告訴我們，英語教師要在實踐中成長就必須學會反思，學會自覺主動地審視自己的教學行為，學會從自身的教育教學實踐中發現問題，并進行必要的理性辨析，從而引發自身的一種觀念沖突，激發改進的欲望，提高解決教育教學實際問題的能力，促進能力發展。英語教師要對照新課程的理念，從教學觀念、教學行為、教學效果等層面反思教學過程中對課程標準的把握，反思對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實，總結教學的成敗得失，對教學現象和問題形成獨立的有創造性的見解，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式，逐步完善教學藝術，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進。

　　從目前多數學校來看，思考的理念并沒有扎根于英語教師的心底，這就嚴重影響著教師成長，影響教育創新和人才的培養。有些學校雖鼓勵和倡導英語教師寫反思日記，但應付者較多，動腦筋者甚少；空談者多，與教學實際聯系者少。究其原因：一是英語教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒有教學研究的意識，缺少反思的主動性。二是缺乏思考的環境。個別教育管理者不能努力在學校創造教育科研的氛圍；相當一部分英語教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學生寫完作業就大功告成，頭腦中很少有“問號”，更談不上思考。三是英語教師缺乏思考的機會。英語教師整日忙于寫教案、講課、改作業、寫批改錄、寫教后記，還有班級管理、家長訪談等等，不能騰出時間去“思考”。殊不知，不能認真反思自己的教學工作，改進教學，就必然是一句空話。教學是反思的基礎，反思是教學的升華，沒有教學，反思就沒有意義，沒有反思，教學也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長，才能達到高標準的教學培養。

　　三、以課研為推動力提升英語教師的專業素養

　　“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著新課改的推進，我們發現在教學實踐中，英語教師的教學行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語教師專業發展的瓶頸。在英語教師專業化要求日益提高的今天，英語教師不僅是知識的傳授者，學生成長的促進者，還應當是教育教學的研究者，要求英語教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學結合起來，把研究課和互學課相結合，把課題組的活動和教研組的活動結合起來。許多英語教師也許會說我不會搞課研，其實不要把它看得那么神秘，把我們教學中遇到的問題加以解決就是搞課研。我認為“問題即課題”、“研究即成長”，以科研為載體，讓研究融入英語教師的課堂，融入英語教師的生活，走專業化的發展道路�！耙匝写俳�，以研興�！笔敲恳粋�教育管理者的共同認識，新課改的實施和推進最終落腳點在教學過程。因此，教科研是新課改理論轉化為實踐的重要一環，這也是英語教師專業成長的必由之路。經常性開展教科研活動是學校管理工作的重要組成部分，對英語教師來說，他們能通過參加活動接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時給教師提供一個自我展示的平臺，使英語教師在課改實踐中不斷深入理解新的教學理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對英語教師教學行為的優化，也是對學生學習行為的優化。

　　四、完善評價體制激勵英語教師可持續發展

　　在實施評價時，我們要堅持“立足過去、面向未來、注重發展”的指導思想，使用“基本考核加個性特長考核”方法，最大限度地挖掘教師的潛力，鼓勵教師向更高的目標發展。過去對英語教師的評價主要注重分數，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務，大多是橫向比較；而“基本考核加個性特長考核”評價則強調縱向比較，將教師的表現與原有基礎比較，對不同發展階段的英語教師，有針對性地提出改進建議、發展目標和進修需求等，評一評“誰的進步最大”，使教師在成功的體驗中不斷改進，它的重點是看發展和變化�！盎�本考核加個性特長考核”評價的鮮明特征是關注教師的個體差異，并根據這種差異確定個體化的評價標準、評價重點和評價方法，不是確定的統一的標準，不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級，而是要為英語教師提供教育教學的反饋信息，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優勢和不足，從而不斷地改進教學，提高專業發展水平。

　　總之，我國的英語教學事業任重道遠，英語教師要認真學習新課程標準，積極地參與教學實踐與研究，增強自己的反思意識，努力去適應新形勢的要求，不斷給自己充電，把自己培養成一個博學多能的人，順利實現角色的轉變，適應新課程的要求，把課堂構建成一個美好的精神家園，使自己在和諧的教與學的氛圍中與學生共同進步，共同成長。

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