對高職英語課堂提問式教學(xué)的探索論文
【摘要】文章探索了高職英語教育提問式教學(xué)的意義，探討了提高教學(xué)效果的提問的有效性、技巧與方法。
【關(guān)鍵詞】高職英語；提問式教學(xué)；問題情境
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多采用“直接教授式”將知識傳達(dá)給學(xué)生。特別是英語教學(xué)，多數(shù)教師直接將英語轉(zhuǎn)換成符號教給學(xué)生，久而久之，忽略了學(xué)生的自主能動性，從而使英語課堂成為了教師眼中難以攻克的難關(guān)，學(xué)生眼中索然無味的應(yīng)付。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂傳統(tǒng)教學(xué)的模式，多進(jìn)行提問式來了解學(xué)生的具體需求并激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)就是教師提出問題、學(xué)生受激反饋、教師再對反饋?zhàn)龀龇磻?yīng)的一個過程。
一、提問的有效性
曾經(jīng)有教育學(xué)家說過：教育和藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地作答。教師在授課之前，要精心準(zhǔn)備與授課內(nèi)容相關(guān)的一些資料，設(shè)計好問題，要搞清楚準(zhǔn)備問什么？向誰問？比如問全班的一般是普及性的問題，而指向個體的提問則比較全面�？梢约ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以誘發(fā)學(xué)生異向思維、展開討論。教師要有效地優(yōu)化英語課堂教育�？鬃釉凇秾W(xué)記》中說道：“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思�！币簿褪钦f教師要善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。
二、提問的技巧及方法
有效提問也是有技巧的。進(jìn)入高職就讀的學(xué)生大多數(shù)英語基礎(chǔ)比較差，所以教師在提問時要注意方法。
�。ㄒ唬﹩栴}轉(zhuǎn)移
問題轉(zhuǎn)移的好處在于可以努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。美國學(xué)者蓋奇（Gage）提出的7種教學(xué)策略之一便是：“要使所有學(xué)生回答問題的次數(shù)相同”。而其目的在于建立積極的教學(xué)模式，通過轉(zhuǎn)移使全體學(xué)生卷入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)移可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互作用，加強(qiáng)師生之間的相互交流，這是一種非常有效的提問技巧，也是提高學(xué)生成績的一種有效教學(xué)技能。
�。ǘ﹦�(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以就貼近現(xiàn)實生活方面的情景入手，這樣可以更加容易使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的情感。比如高教出版的實用英語第一冊里有一個單元是有關(guān)慶祝節(jié)日及交朋友的，教師就可以從我們熟悉及學(xué)生感興趣的節(jié)日提問，比如圣誕節(jié)，教師可以提問：What will you do on Christmas Day? Will you hold a party to celebrate it? What present will you send to your friends? 但是教師要注意問題設(shè)計的難易度，既不能太難，也不能太容易，太容易提不起學(xué)生的興趣，太難又容易使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的情緒。另外，新奇的東西最能引起學(xué)生的興趣，教師要與時俱進(jìn)，及時了解學(xué)生群中最喜歡的討論的話題，這樣可以以此為情境展開問題。
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課堂的提問是要面向全體學(xué)生的。高職的學(xué)生在學(xué)習(xí)上通常缺乏主動性，教師不能只看名單隨便點(diǎn)幾個回答，如果教師提問不能起到積極的作用，沒有被點(diǎn)到名的學(xué)生往往就認(rèn)為不用自己回答，也就不用再思考問題的答案，這樣子就達(dá)不到課堂提問的效果。
同時教師還要注意提問的方式、內(nèi)容的多樣化。提問的目的在于調(diào)動學(xué)生的.積極性，不能光是針對成績好的學(xué)生提問，同時，也要鼓勵和幫助成績差的學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。因此，教師一定要注意問題的選擇。教例：實用英語第一冊，第六單元第一部分，主要內(nèi)容：sports.
提問：T: Do you like football? (針對困難生，用來復(fù)習(xí)最基本的問句)
T: What sport match will be held this afternoon in our college?(針對成績較好的學(xué)生，用來復(fù)習(xí)時態(tài))
�。ㄋ模┌盐蘸锰釂柡蟮牡却龝r間
很多教師把提問看得比較隨意，剛剛提出問題就點(diǎn)名回答。其實，教師應(yīng)該在提出問題后根據(jù)問題的性質(zhì)給與學(xué)生一定的思考時間。有關(guān)研究表明，當(dāng)教師把等待時間從不到1秒延長到3至5秒時，課堂就會出現(xiàn)很多有意義的顯著變化，如學(xué)生會給出更詳細(xì)的答案，會做出更多以證據(jù)為基礎(chǔ)的證明，會提出更多的問題，學(xué)生的成就感就會明顯增強(qiáng)等。但是要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒鐘。因為隨著時間的延長，課堂氣氛就會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。因此，教師要把握好提問后的等待時間。
�。ㄎ澹┕膭顚W(xué)生自主回答問題
大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的，教師只起到一個引導(dǎo)與輔導(dǎo)的作用。教師可以鼓勵學(xué)生自主回答所提出的問題。比如：關(guān)于海報的寫法。教師可以給出一個問題：How to write a poster about Christmas party? 然后讓學(xué)生分組討論并設(shè)計答案，最后派代表回答該問題，也可以各組之間進(jìn)行交流，這樣可使學(xué)生對問題所涉及的教學(xué)內(nèi)容更加印象深刻。
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遇到學(xué)生的回答正確但卻不充分的情況，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)手段,更是精妙的教學(xué)藝術(shù)。好的追問能暴露學(xué)生真實的思維進(jìn)程，便于教師把握教學(xué)，從而達(dá)到解決問題的目的。特別是英語課堂上的追問，在提問的同時可以增加詞匯量，從而達(dá)到復(fù)習(xí)單詞的目的。（下轉(zhuǎn)第80頁）
�。ㄉ辖拥�78頁）
教例：有關(guān)English party 的通知
T: What performances will be put on?
S: A play in English version.
T: What is this play about? (追問)
S: It’s about a Chinese opera. (復(fù)習(xí)opera這個單詞)
�。ㄆ撸⿲τ趯W(xué)生的回答及時反饋
很多時候，由于各種主觀因素和客觀因素，教師對于學(xué)生的回答問題通常有兩種反應(yīng)：積極的反應(yīng)和消極的反應(yīng)。積極的反應(yīng)也就是表揚(yáng)或者對學(xué)生的正確答案進(jìn)行重復(fù)。消極的反應(yīng)通常表現(xiàn)為：1.批評 ；2.急于對學(xué)生的回答做出改正，打斷學(xué)生的回答 ；3.對學(xué)生的回答不做任何評價。
教師的肯定對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)以及對該門課興趣的培養(yǎng)非常重要，鼓勵性的表揚(yáng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和興趣性，使得教學(xué)效果能夠進(jìn)一步提高。加上高職的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上本來基礎(chǔ)就比較差，自信心不足，批評只會讓學(xué)生更加被動而不敢回答老師提出的問題。作為教師，不要吝嗇表揚(yáng)和肯定。不管學(xué)生回答是否正確，教師首先要以熱情的態(tài)度專注傾聽并充分肯定其答案，然后再引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案，讓學(xué)生知道怎樣完善自己的答案。另外教師可以多用一些鼓勵的話語來增加學(xué)生的自信，比如一些常用的鼓勵用語：Well done! Very good! Wonderful! You are the best! 很多時候?qū)W生都會因為教師的幾個表揚(yáng)的字眼鼓起對學(xué)習(xí)的信心。
總之，好的教學(xué)是一場對話，是一個師生間、學(xué)生間互動的過程。有效的課堂提問對于教學(xué)效果的提高有很重要的指導(dǎo)作用。教師要在備課上面多下功夫，運(yùn)用好課堂提問，發(fā)展學(xué)生的思維能力，以達(dá)到真正意義上的“師生互動、生生互動”。
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