教師成長(zhǎng)的論文
當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
教師成長(zhǎng)的論文1
【摘要】目的：對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”工作制度培養(yǎng)，了解其對(duì)青年教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。方法：制定“教學(xué)日”工作制度，評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生，進(jìn)行培訓(xùn)，在教研室層面，由教研室主任指導(dǎo)下，教研室教學(xué)秘書主持下，對(duì)教研室內(nèi)全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。結(jié)果：對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有提升，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。結(jié)論：這種教研室層面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)日”工作制度青年教師臨床教學(xué)
高校是培養(yǎng)人才的搖籃，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主要力量。臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)生教育的重要內(nèi)容和重要階段，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的水平和能力，關(guān)系著畢業(yè)學(xué)生的前途，關(guān)系著醫(yī)學(xué)院校的聲譽(yù)。優(yōu)秀的臨床課授課教師是前提，充分的教學(xué)準(zhǔn)備和完善的組織管理是完成高質(zhì)量臨床教學(xué)的保障[1，2]。
“教學(xué)日”制度就是在教研室層面，由教研室主任指導(dǎo)下，教研室教學(xué)秘書主持下，對(duì)教研室內(nèi)全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，每個(gè)月最后一個(gè)教學(xué)日，做為教學(xué)“工作月”，除了上述培訓(xùn)內(nèi)容，可邀請(qǐng)外聘專家、學(xué)�；蜥t(yī)院督導(dǎo)專家進(jìn)行講座、點(diǎn)評(píng)，以促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)青年教師教學(xué)技能的快速發(fā)展[3，4]。
昆明醫(yī)科大學(xué)第二附屬醫(yī)院耳鼻咽喉科學(xué)教研室，作為臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，在教研室層面進(jìn)行臨床“教學(xué)日”工作，對(duì)科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行培訓(xùn)。近五年運(yùn)行下來(lái)，臨床教研室和臨床教師養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，臨床教學(xué)工作得以規(guī)范、制度更加完善，臨床教學(xué)質(zhì)量得到充分保證�，F(xiàn)將實(shí)施情況匯報(bào)如下。
1.“教學(xué)日”工作制度內(nèi)容
1.1“教學(xué)日”時(shí)間：每周五全天進(jìn)行“教學(xué)日”工作。
1.2參加人員：教研室主任、教研室教學(xué)秘書、2-3位副高及以上教師、科室三年內(nèi)新進(jìn)工作人員、科室住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)學(xué)員、參加了住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)的專業(yè)學(xué)位碩士研究生等。
1.3“教學(xué)日”由教研室秘書組織及記錄。
1.4“教學(xué)日”活動(dòng)內(nèi)容：
1.4.1教案、講稿、課件的制作：對(duì)耳鼻咽喉科學(xué)內(nèi)的某一節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備教案、講稿，并自制PPT課件。每2周一份，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，記錄在案。
1.4.2試講：對(duì)指定章節(jié)進(jìn)行練講或試講，每周20分鐘，按照學(xué)校教學(xué)比賽模式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，記錄在案。
1.4.3集體備課：參加教研室全體教師的集體備課，在每個(gè)“教學(xué)月”內(nèi)進(jìn)行。集體備課，要明確和熟悉教學(xué)內(nèi)容，對(duì)某些章節(jié)的講課方法進(jìn)行討論，依據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)整，并邀請(qǐng)教學(xué)督導(dǎo)專家參加，檢查及批閱教案和多媒體課件，對(duì)試講進(jìn)行指導(dǎo)。
1.4.4科內(nèi)學(xué)術(shù)講座、英文文獻(xiàn)解讀。每個(gè)“教學(xué)日”內(nèi)，青年教師選擇其中一項(xiàng)，采用多媒體方式，對(duì)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、前沿學(xué)術(shù)知識(shí)等進(jìn)行講座，科室內(nèi)老師、實(shí)習(xí)生、進(jìn)修生進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分，記錄在案。
1.4.5教學(xué)查房、病例討論：因教研室每周五上午進(jìn)行教學(xué)查房，下午進(jìn)行病例討論，所以“教學(xué)日”工作也在計(jì)劃之內(nèi)，針對(duì)青年教師，強(qiáng)調(diào)其能提出獨(dú)特的見(jiàn)解，上級(jí)醫(yī)師有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)。針對(duì)具體案例，針對(duì)具體病患進(jìn)行培訓(xùn)，完善青年教師的知識(shí)體系，提高其教學(xué)的綜合能力。
1.4.6輔助教學(xué)：每位青年教師，均有一位指導(dǎo)老師。指導(dǎo)老師有教學(xué)任務(wù)時(shí)，青年教師可以去聽課，每學(xué)期至少聽課4學(xué)時(shí)，每學(xué)期有2～4學(xué)時(shí)的帶教工作。利用“教學(xué)日”時(shí)間，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分享感受。
1.4.7科研指導(dǎo)：每個(gè)學(xué)年，每位青年教師均要發(fā)表一篇科研論文，一篇學(xué)制視角下貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和教學(xué)體系發(fā)展再加強(qiáng)高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護(hù)理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的設(shè)計(jì)試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)課程融通教學(xué)試論宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)改革與設(shè)計(jì)中學(xué)信息課教學(xué)方法初探三年培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)，至少有校級(jí)教研教改、質(zhì)量工程立項(xiàng)�！敖虒W(xué)日”時(shí)間內(nèi)，可以請(qǐng)高年資教師進(jìn)行論文、課題的立意、修改。
1.4.8理論與技能考核：每位青年教師，經(jīng)過(guò)3年的“教學(xué)日”工作，會(huì)進(jìn)行考核。考核內(nèi)容有每個(gè)“教學(xué)日”的表現(xiàn)，參加學(xué)校教學(xué)比賽的成績(jī)，教研室教師的評(píng)分，教研室學(xué)生的評(píng)教分，教學(xué)滿意度自評(píng)量表。
2.”教學(xué)日”評(píng)價(jià)指標(biāo)
2.1具體數(shù)量指標(biāo)：書寫教案、講稿的數(shù)量，試講的次數(shù)，聽課的次數(shù)，參加醫(yī)院、學(xué)校層面學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數(shù)，教研室內(nèi)部講座、文獻(xiàn)解讀、病例討論的次數(shù)，教學(xué)查房的次數(shù)，發(fā)表論文的數(shù)量。
2.2質(zhì)量指標(biāo)：教案、講稿的分值，講課時(shí)同行評(píng)價(jià)表的分值，學(xué)生評(píng)教分值，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)講課比賽獲獎(jiǎng)情況，發(fā)表論文的期刊級(jí)別。
2.3成果轉(zhuǎn)化能力：將“教學(xué)日”研究成果，在學(xué)校各臨床教學(xué)中推廣應(yīng)用，并通過(guò)講座或網(wǎng)絡(luò)媒介，向其他醫(yī)學(xué)院校推廣。
3.青年教師自身感悟
每個(gè)“教學(xué)月”，青年教師要把這一個(gè)月來(lái)的收獲記錄下來(lái)，匯報(bào)自己的成果及不足，并填寫自己滿意度視覺(jué)評(píng)價(jià)量表。
每個(gè)教研室，青年教師占比較大，醫(yī)學(xué)院校，特別是附屬醫(yī)院的青年教師，如何使其盡快進(jìn)入角色，既有專業(yè)技能的提升，又能使其兼顧教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，是青年教師培養(yǎng)的重中之重[5-7]。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫能力、科研能力等均有提升，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。這種教研室層面對(duì)臨床醫(yī)學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)青年教師的培養(yǎng)，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭路生，張麗娜，楊寧江.實(shí)行“教學(xué)日”工作制度提高臨床教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，20xx，7（33）：10-11.
[2]陳敏怡，許小幸，黃錦玲，等.醫(yī)學(xué)教育中臨床教師培訓(xùn)方式的探索[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），20xx，28（1）：43-45.
[3]孫志鵬，朱昱冰.普通外科實(shí)習(xí)中“模擬式教學(xué)日”課程的應(yīng)用醫(yī)學(xué)教育管理[J].20xx，2（1）：106-108.
[4]考文萍，翟愛(ài)霞，付英梅.教學(xué)秘書工作對(duì)青年教師成長(zhǎng)的促進(jìn)作用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，20xx，17（9）：822-824.
[5]陶寧，姜光明，蘭衛(wèi).論醫(yī)學(xué)院校青年教師的培養(yǎng)途徑[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx，34（12）：1442-1443.
[6]齊殿君，歐鳳榮，林建陽(yáng)，等.高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院本科生教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，20xx，2（2）：63-64.
[7]張鵬霞，蔡連順，蔣志學(xué).醫(yī)學(xué)院校青年教師專業(yè)發(fā)展的思路與對(duì)策[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，20xx，8（8）：42-43.
教師成長(zhǎng)的論文2
今天參加了教師會(huì)議，每年都參加這個(gè)會(huì)議，每年都有變化，要求不斷的在提高。教師的成長(zhǎng)尤其是專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)、教育學(xué)生至關(guān)重要，影響深遠(yuǎn)。然而誰(shuí)來(lái)讓教師成長(zhǎng)呢？聽了學(xué)校新的《教師專業(yè)成長(zhǎng)》要求后。我想，要教師成長(zhǎng)，尤其是專業(yè)成長(zhǎng)，要讀書，要拜師，要思考，要實(shí)踐，要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。
一、要讀書，要再學(xué)習(xí)。
讀好書，是小學(xué)發(fā)展綱要的要求。似乎是很平常的事，但結(jié)合著工作問(wèn)題去讀書，可就不一定很平常。年輕一代，都在積極汲納著知識(shí)或趣聞,無(wú)論是網(wǎng)媒的、紙媒的，但若果只興趣而已其收效則不一定有依著工作思路去讀書那樣的有效。尤其是做教師的，一日不讀書，思維定趕不上時(shí)代的步伐。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)說(shuō)的就是這個(gè)道理。有人說(shuō)，教書幾十年了，或者教書這么長(zhǎng)時(shí)間了，日日面對(duì)的都是那本書那班學(xué)生，還用讀書嗎？其實(shí)不然，因?yàn)閷W(xué)生是活物，是一個(gè)個(gè)天天與社會(huì)接觸的知識(shí)日益增進(jìn)的個(gè)體，如果作為教師，脫離了社會(huì)對(duì)之進(jìn)行教育，其效果相信會(huì)不大。因?yàn)閷W(xué)生所思所想，你一點(diǎn)也不了解，如何因材施教？不因材施教，教育教學(xué)效果何來(lái)？因此，我認(rèn)為教師的成長(zhǎng)尤其是專業(yè)成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù)是：要讀書，要博覽群書，要不拘泥于教學(xué)參考資料。要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也要注意消化吸收，要有系統(tǒng)、有選擇地讀書，學(xué)以致用并進(jìn)行深層次的鑒賞。如果學(xué)校在此方面營(yíng)造氛圍，讓讀書交流活動(dòng)開展得有聲有色，讓書香真正地飄滿校園，那更符合形勢(shì)所需，更能適應(yīng)教育教學(xué)的需要。
有話說(shuō)：學(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專攻、三人行，必有我?guī)�！虛心拜師也是學(xué)習(xí)的途徑，向能者學(xué)習(xí)可以少走許多彎路。我不是能者，今年學(xué)校安排我指導(dǎo)年輕教師，深深地感到自己的知識(shí)和能力有限，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我要求自己做到在融會(huì)百家中發(fā)展創(chuàng)新，達(dá)到提升自己的目的。
二、要反思，要實(shí)踐。
思考，不是胡思亂想，而是針對(duì)教育教學(xué)所思所想，針對(duì)讀書所思所想。也就是說(shuō)，我們除了學(xué)習(xí)，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣！我認(rèn)為這里的反思，不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)具有研究的性質(zhì)。試想如果對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程與結(jié)果不作反思的，其進(jìn)步將是微小的或沒(méi)有進(jìn)步的。常言道，人貴有自知之明，人要善于解剖自己，知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，要做到這點(diǎn)，就得思考，就得反思，才能進(jìn)入研究的狀態(tài)，才能提升自己和提升教育教學(xué)效果。
通常說(shuō)實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。你的所思所想，是否符合客觀實(shí)際，得通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證，才有確認(rèn)你的所思所想的正確性。沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)成果是不存在的。在實(shí)踐中對(duì)工作的正誤加以肯定或剔除，對(duì)教師與學(xué)生的互動(dòng)加以合作與鍛煉，培養(yǎng)合作精神等等，從而再提升為理論再進(jìn)一步指導(dǎo)實(shí)踐。
三、要?jiǎng)?chuàng)新，要與時(shí)俱進(jìn)。人們常把創(chuàng)新掛于口邊，總以為世上沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的才是創(chuàng)新。其實(shí)不然，我自己未懂的，能提升自己素質(zhì)的就某個(gè)意義而言，就是創(chuàng)新。當(dāng)然，這個(gè)創(chuàng)新必須是對(duì)自己對(duì)別人都應(yīng)該有質(zhì)的提升。我這里所說(shuō)的創(chuàng)新重在：一有創(chuàng)新的思維，二有創(chuàng)新的實(shí)踐。
由此我們應(yīng)該想到：教師地位已經(jīng)發(fā)生變化，還抱著過(guò)去那種高高在上的思維肯定是行不通的，應(yīng)該要改變自己以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在實(shí)踐中認(rèn)真讀書，虛心拜師，勤于反思，積極實(shí)踐，努力創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能讓教師自身成長(zhǎng)起來(lái)。
教師成長(zhǎng)的論文3
日前教育部門出臺(tái)關(guān)于職稱評(píng)定中論文和外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)考試等內(nèi)容的規(guī)定，明確提出不將論文發(fā)表作為申報(bào)專業(yè)職稱的前提條件。對(duì)此，一個(gè)頗為廣泛的誤讀是：教師評(píng)定職稱的門檻變低了，教師專業(yè)能力水平的要求也降低了。
事實(shí)上，對(duì)照正高級(jí)教師、高級(jí)教師、中級(jí)教師的職稱評(píng)定條件，文件強(qiáng)化了課題研究成果的考查，對(duì)課題鑒定和成果獲獎(jiǎng)制定了具體要求。同時(shí)，省級(jí)規(guī)劃課題鑒定要求，主持人在研期間至少發(fā)表一篇相關(guān)的省級(jí)以上專業(yè)期刊論文，標(biāo)明課題立項(xiàng)號(hào)。由此看來(lái)，論文要求不僅沒(méi)有取消，反而以課題研究成果的形式進(jìn)一步加強(qiáng)了。教師科研能力要求不是降低了，而是更明確、更嚴(yán)格了。
那么，教師怎樣才能寫好一篇教育科研論文呢？首先，要了解教育科研論文的特點(diǎn)，具體有四個(gè)方面：一是規(guī)范的研究方法。作為嚴(yán)格意義上的論文，必須有規(guī)范的研究方法作為工具。這些方法為學(xué)術(shù)共同體所認(rèn)可，有具體明確的操作程序。如，文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、教育實(shí)驗(yàn)法等。有的教師在寫作中并未使用科學(xué)的研究方法，生造出一些詞來(lái)。如 “實(shí)踐研究法”“理性思辨法”“研討法”“自然教學(xué)實(shí)驗(yàn)法”“圖片信息法”“課堂活動(dòng)實(shí)踐法”“親身實(shí)踐法”“走訪交流法”“座談交流法”“反思總結(jié)法”“統(tǒng)計(jì)對(duì)比法”“課堂教學(xué)研究法”“問(wèn)題探討法”“典型法”等，作為標(biāo)簽，是很不嚴(yán)肅的。二是明確的研究結(jié)論。既然使用了科學(xué)規(guī)范的研究方法，論文寫作就是一個(gè)推理過(guò)程，推導(dǎo)出明確的研究結(jié)論。要實(shí)事求是，如實(shí)展示，合理解釋。三是規(guī)范的寫作格式。論文寫作有嚴(yán)格的規(guī)范，題目擬定、責(zé)任人著錄格式、摘要寫法、外文表述、論文結(jié)構(gòu)、詳略、重點(diǎn)、引文和參考文獻(xiàn)標(biāo)注，都有固定的格式。如要投稿，不同專業(yè)雜志又有細(xì)微的具體要求，如字?jǐn)?shù)格式等，要認(rèn)真推敲。四是專業(yè)雜志發(fā)表或?qū)W術(shù)會(huì)議宣讀。隨筆類文章發(fā)表在綜合性刊物，短小精干，一般不超過(guò)一個(gè)版面，提倡千字文；專業(yè)雜志論文大多要求6000～10000字，甚至更多。非專業(yè)雜志通常需要繳納一定數(shù)額的版面費(fèi)，市面混雜不少非法出版物，假冒偽造，幾可亂真；專業(yè)期刊不收版面費(fèi)，有的還付一定稿酬。
其次，要把握教育科研論文的內(nèi)容范圍。根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，一般集中在三個(gè)研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導(dǎo)與管理、學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)、學(xué)校課程與教學(xué)。教學(xué)反思、解題研究、文章賞析、心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)講話、政策解讀等方面的文章，是教育教學(xué)隨筆很好的寫作題材，但一般不宜作為論文研究的選題和取材。
再次，要注意避免以下幾種情形。一是經(jīng)驗(yàn)感想，不是科研。經(jīng)驗(yàn)感想之類的文章不能說(shuō)沒(méi)有任何價(jià)值，但由于沒(méi)有使用科學(xué)的研究方法，通常主觀性較強(qiáng)，不具一般的推廣借鑒價(jià)值。二是缺乏主見(jiàn)，“拿來(lái)主義”。文章直接套用或改編別人觀點(diǎn)材料，沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解，屬于抄襲行為，是學(xué)術(shù)不端行為的表現(xiàn)。三是材料堆積，沒(méi)有條理。有些教師雖然自己也搜集了材料，但沒(méi)有在學(xué)習(xí)思考的基礎(chǔ)上消化吸收，文章缺乏條理，簡(jiǎn)單堆砌。要認(rèn)真、仔細(xì)、反復(fù)地閱讀材料，按研究需要?dú)w類，使之條理化清晰化。四是題目過(guò)大，無(wú)從下手。一線教師從事教育科研，無(wú)論時(shí)間、精力、能力、條件都有一定限制，與專業(yè)人員差距較大，要量力而行，選擇力所能及的研究題目。題目選擇過(guò)大，超出能力范圍，就會(huì)無(wú)從下手。若勉為其難，就只能說(shuō)一些大話空話，落不到實(shí)處。五是題目過(guò)小，價(jià)值不大。我們通常建議論文題目宜小不宜大，但也不是越小越好。當(dāng)題目小到?jīng)]有推廣價(jià)值的時(shí)候，研究意義也就不存在了。
當(dāng)前，國(guó)際教育課程改革風(fēng)起云涌，社會(huì)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越高，作為現(xiàn)代學(xué)校從事專業(yè)工作的教師，要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，持續(xù)不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解所教學(xué)科的最新動(dòng)向和前沿知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師進(jìn)行教育科研，可以按照“隨筆——論文——課題”這樣的順序，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持下去，定有所獲。
教育科研是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)技能，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。教育教學(xué)論文寫作，是教育科研的重要形式，是助推教師專業(yè)成長(zhǎng)之路快速攀登的階梯。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，新型授課模式、教育流派如同雨后春筍般涌現(xiàn)，朱永新教授所提出的"新教育實(shí)驗(yàn)"及其相關(guān)理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，其對(duì)教師綜合素養(yǎng)的發(fā)展、專業(yè)能力的提升有著積極的影響。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，立足于新教育實(shí)驗(yàn)視域下，展開對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析。
關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗(yàn)；農(nóng)村小學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)；
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的高質(zhì)量推進(jìn)，離不開教育工作助力[1]。故此，應(yīng)促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使他們建立生本意識(shí)，能夠躬身實(shí)踐，形成美好的教育愿景。作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)讓教學(xué)回歸本位，用書香浸潤(rùn)心靈，有意識(shí)的開闊自我眼界，并不斷汲取先進(jìn)理念、靈活運(yùn)用多元授課方式，深入研讀新教育實(shí)驗(yàn)及其理念，讓教師不斷邁向自身"最近發(fā)展區(qū)"。
一、發(fā)掘教師自身潛能，促進(jìn)自我完善
朱永新教授的新教育實(shí)驗(yàn)提出了五大核心理念、倡導(dǎo)"十大行動(dòng)",其不僅為教學(xué)發(fā)展指明新的方向，也對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出了更高要求[2]。為此，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，既需理解學(xué)科的內(nèi)涵與核心育人價(jià)值，也需立足于新教育實(shí)驗(yàn)背景下，充分相信自我、發(fā)掘自身潛能。并應(yīng)具有"深耕"意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中成長(zhǎng)、反思，能夠認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作存在哪些不足與缺陷。通過(guò)教師的自我完善，使農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)工作得以提質(zhì)增效。
園本教研教師成長(zhǎng)的沃土教育論文
【摘要】 長(zhǎng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續(xù)著一種自上而下的計(jì)劃式傳統(tǒng)教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導(dǎo)者唱主角,教師習(xí)慣于被動(dòng)接受。園長(zhǎng)制定教研計(jì)劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動(dòng),但因?yàn)槿鄙倭私處煹姆e極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓(xùn)后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習(xí)氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設(shè)。為了更好的開展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(zhǎng),我園在保留傳統(tǒng)教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉(zhuǎn)向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評(píng)價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強(qiáng)同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強(qiáng) 評(píng)價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評(píng)價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開展各種評(píng)價(jià)考核,每一次評(píng)價(jià)考核后,并沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì)上,我提出了我的困惑,請(qǐng)老師們出主意。有的教師提出,考核評(píng)價(jià)的目標(biāo)是互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),不要總與金錢掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢,總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應(yīng)該尊重教師。有的教師認(rèn)為,考核評(píng)價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數(shù)人能感到成功,對(duì)大多數(shù)的人而言總達(dá)不到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現(xiàn)的自己、他人的優(yōu)勢(shì)和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負(fù)擔(dān),同時(shí)又對(duì)教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達(dá)到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認(rèn)可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)的開放性考評(píng),評(píng)語(yǔ)中包括優(yōu)勢(shì)與需要改進(jìn)的建議。這種開放式的考評(píng)大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
青年教師成長(zhǎng)論文
作文青年教師需要不斷的成長(zhǎng)，那么關(guān)于青年教師成長(zhǎng)的論文應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編分享給大家的青年教師成長(zhǎng)論文，希望對(duì)大家有幫助。
青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實(shí)踐中，我覺(jué)得讀書、反思、合作，是青年教師成長(zhǎng)的有效途徑。
一、注重教師讀書
讀書對(duì)今天的青年人很重要，讀書對(duì)學(xué)校的文化建設(shè)也很重要。為什么要求教師讀書呢？是因?yàn)槿嘶钪枰挝覀兩臇|西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵(lì)和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因?yàn)橐粋�(gè)人太渺小，沒(méi)有那么聰明；一個(gè)人的精力太有限，沒(méi)有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)；二是從人類的理性積淀——優(yōu)秀的著述中來(lái)。我認(rèn)為，真正會(huì)讀書在于使兩者在不斷連接、轉(zhuǎn)化、往返互動(dòng)和螺旋上升中永恒地保持著對(duì)讀書的摯愛(ài)。所以，我認(rèn)為讀書的方法可以很多，因人而異；讀無(wú)定法、摯愛(ài)為本。把你在讀書時(shí)被激起的沖動(dòng)、想象、思考和希冀，能在你的`精神和人格上留下越來(lái)越深、難以磨滅的印記。讀書是快樂(lè)的，它表現(xiàn)的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見(jiàn)如故的，有心領(lǐng)神會(huì)的，有釋疑解惑般走進(jìn)寬廣敞亮大道的感覺(jué)，當(dāng)然有時(shí)也相當(dāng)沉重，或是悲涼、無(wú)奈……但這都有助于人的精神成長(zhǎng)。()我常常想，人若沒(méi)有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗(yàn)，生命將會(huì)干枯、生活將會(huì)變得暗淡，而有著這些情感充盈的生命和生活，才會(huì)讓人感到滿足、享受和向往。
外語(yǔ)教師的多元成長(zhǎng)途徑的論文
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對(duì)正在全國(guó)如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對(duì)不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。本文試從知識(shí)社會(huì)視角，探討在全球化、知識(shí)化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的多元途徑。
一、知識(shí)社會(huì)教師面臨的挑戰(zhàn)
(一)知識(shí)社會(huì)與終身學(xué)習(xí)
知識(shí)社會(huì)信息豐富、科技發(fā)達(dá)、價(jià)值多元、國(guó)際互動(dòng)密切，為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識(shí)更新進(jìn)程，終身學(xué)習(xí)已成為人們生存和發(fā)展的內(nèi)在需求。聯(lián)合國(guó)教科文組織在19%年就提出了新世紀(jì)的學(xué)習(xí)新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國(guó)紛紛運(yùn)用各種有效途徑與策略開展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，以提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識(shí)社會(huì)提出了更多樣的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校教育在知識(shí)革命和終身學(xué)習(xí)的背景下也發(fā)生著深刻的變革。2004年開始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識(shí)到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識(shí)，更要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識(shí)的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養(yǎng)者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔(dān)著終身學(xué)習(xí)者、行動(dòng)研究者、知識(shí)生產(chǎn)者和知識(shí)分享者的角色，教師所承擔(dān)的角色比20世紀(jì)更為多元。為適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到自身的角色，具備終身學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，不斷更新自己的知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)能力。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)革命，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，作為長(zhǎng)期工作在教育一線的教師們，需要不斷的自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專業(yè)發(fā)展正在實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 微課程
互聯(lián)網(wǎng)思維原意是指商業(yè)領(lǐng)域在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等科技不斷發(fā)展的背景下，對(duì)市場(chǎng)、用戶、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，是一種價(jià)值觀”�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每個(gè)人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應(yīng)時(shí)代并及積極應(yīng)對(duì)。作為長(zhǎng)期工作在教育一線的教師們，需要不斷的`自我學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求。隨著新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，我們的傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，能有效的促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。
一、集體合作，網(wǎng)絡(luò)備課
備課，顧名思義，是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。它是教學(xué)的初始、基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。有人把互聯(lián)網(wǎng)思維比作是思想界的文藝復(fù)興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的人性價(jià)值，去中心化，平等、開放、協(xié)作和分享。而學(xué)校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)集體備課新模式，即“個(gè)人備課、多人研討、反復(fù)研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語(yǔ)組，由英語(yǔ)教研組長(zhǎng)牽頭，分工備課內(nèi)容，各教師備課完成后同年級(jí)組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容選擇修改。教師在此過(guò)程中分享并收獲他人經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身專業(yè)的發(fā)展。
教師成長(zhǎng)下的教育管理論文
一、教學(xué)管理對(duì)教師成長(zhǎng)的意義
1.教育大于教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該用自己的學(xué)識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是只提高自身的知識(shí)量和知識(shí)素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行培訓(xùn)或者聽課時(shí)，應(yīng)該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識(shí)，防止出現(xiàn)自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的現(xiàn)象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對(duì)學(xué)課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。
2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系
大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)了“重教學(xué)、輕管理”的現(xiàn)象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現(xiàn)疲倦的現(xiàn)象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能達(dá)到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養(yǎng)、展現(xiàn)自己的學(xué)識(shí)，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè)和有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。
3.加強(qiáng)教研組建設(shè)
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師教研組的建設(shè)，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應(yīng)配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓(xùn)的方式來(lái)提高組長(zhǎng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開展一次先進(jìn)教研組的評(píng)選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)�？梢栽诿繉W(xué)期開始、學(xué)期結(jié)束舉行教研組的工作計(jì)劃制定、工作總結(jié)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短、工作監(jiān)督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強(qiáng)教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區(qū)、市三級(jí)課題）在各級(jí)各類刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應(yīng)用范圍。
新課標(biāo)理念下英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)之路論文
教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過(guò)教師去貫徹，教育內(nèi)容借助教師去體現(xiàn)，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現(xiàn)代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國(guó)家都認(rèn)識(shí)到了教師發(fā)展對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義，美國(guó)教育部指出：“教師的知識(shí)水平和工作能力對(duì)于國(guó)家是至關(guān)重要的，長(zhǎng)期培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的知識(shí)和技能，支持他們的專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。廣大英語(yǔ)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開拓創(chuàng)新的膽識(shí)、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的研究型英語(yǔ)教師。
一、職業(yè)規(guī)劃為英語(yǔ)教師指引成長(zhǎng)方向
一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無(wú)正確適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。沒(méi)有目標(biāo)，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標(biāo)，就如海洋中見(jiàn)到燈塔，引導(dǎo)你避開暗礁險(xiǎn)灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應(yīng)該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)施“一三五”目標(biāo)。所謂“一三五”目標(biāo)就是針對(duì)青年英語(yǔ)教師成長(zhǎng)采取的一項(xiàng)措施，青年英語(yǔ)教師的目標(biāo)是“一年入門，三年達(dá)標(biāo)，五年成為骨干”。在確定了目標(biāo)后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒(méi)有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標(biāo)邁進(jìn)，走向成功。英語(yǔ)教師應(yīng)在每個(gè)階段都要通過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴(yán)格考核，以此檢驗(yàn)自己的目標(biāo)是否達(dá)成。英語(yǔ)教師應(yīng)該辯證地把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和近期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，不好高騖遠(yuǎn)、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)，邁向成功。
有效的校本培訓(xùn)促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)教育論文
摘 要：校本培訓(xùn)是教師成長(zhǎng)的主渠道，也是學(xué)校一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。那么，怎樣的校本培訓(xùn)才是最有效的呢？本文根據(jù)學(xué)校教師的實(shí)際，分析了一系列有效的校本培訓(xùn)措施，為促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)做了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：校本培訓(xùn) 有效性 教師成長(zhǎng)
教師是培養(yǎng)人才的人才，教師會(huì)教，學(xué)生才能會(huì)學(xué)；教師樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)好。在新課程改革的大背景下，教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。通過(guò)校本培訓(xùn)提高教師素質(zhì)，是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)一項(xiàng)長(zhǎng)期的具有戰(zhàn)略意義的工作；提高校本培訓(xùn)的有效性，是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓(xùn)才是最有效的呢？
一、讀書沙龍：碰撞思維火花
讀什么書才有用有效呢？針對(duì)80后的新教師，我認(rèn)為，要讀兩類書籍：一是有關(guān)現(xiàn)代教育理論方面的書籍；二是有關(guān)勵(lì)志方面的書籍。因此，學(xué)校每學(xué)期都為全校教師選擇、訂購(gòu)書籍，組織閱讀，舉辦讀書沙龍活動(dòng)。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰(shuí)工作”為主題的讀書沙龍，老師們結(jié)合自己的工作，進(jìn)行了深刻的反思，談得很好，全校共寫出了近五萬(wàn)字感言文章。教師通過(guò)一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務(wù)水平提高很快。
二、專題講座：針對(duì)存在問(wèn)題
一年多來(lái)，我針對(duì)學(xué)校新教師多，課上得不好、不會(huì)評(píng)課、不會(huì)寫課后反思等問(wèn)題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進(jìn)行評(píng)課”、“如何寫課后反思”、“談?wù)劷處煹膶I(yè)成長(zhǎng)”、“如何撰寫教育教學(xué)案例”等主題的案例式專題講座；同時(shí)，還邀請(qǐng)兄弟學(xué)校一線骨干教師開展了以“談?wù)勗鯓娱_展集體備課”為主題的講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們提高了理論素養(yǎng)，更新了教育理念，強(qiáng)化了教育科研意識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
找尋教師成長(zhǎng)歷程中的生命意蘊(yùn)論文
論文關(guān)鍵詞：教師成長(zhǎng)；影響因素；環(huán)境機(jī)制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對(duì)教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，從這些“典型”教師成長(zhǎng)軌跡中梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素。結(jié)果表明：環(huán)境機(jī)制是教師成長(zhǎng)發(fā)展的外驅(qū)力；個(gè)體自為是教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(zhǎng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(zhǎng)是一個(gè)充滿生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(zhǎng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(zhǎng)需求，激發(fā)內(nèi)在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對(duì)這些教師撰寫的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內(nèi)容分析，梳理和總結(jié)出影響教師發(fā)展成長(zhǎng)的主要因素，從而對(duì)學(xué)校未來(lái)的教師隊(duì)伍建設(shè)工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現(xiàn)了對(duì)教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng)造活動(dòng)，人不會(huì)滿足于僅僅活著~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng)造去實(shí)現(xiàn)第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書已不再是“謀生”的手段，而應(yīng)成為生命存在的一種方式，一種使人類和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng)造的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對(duì)于教師具有極大的人格和智慧的挑戰(zhàn)，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對(duì)教師個(gè)體而言的內(nèi)在生命價(jià)值。”
試論高職院校青年教師成長(zhǎng)問(wèn)題的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 研究
論文摘要：為了適應(yīng)高職教育的快速發(fā)展，青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與健康成長(zhǎng)已是當(dāng)務(wù)之急，有必要就青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程、成長(zhǎng)的主客觀要素等問(wèn)題做深入研究和探討。オオ
當(dāng)前我國(guó)高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當(dāng)助教開始，全程聽主講教師課、給學(xué)生上輔導(dǎo)課或參與部分實(shí)驗(yàn)（踐）指導(dǎo)課工作，約經(jīng)一至兩年時(shí)間實(shí)際鍛煉，才正式登上講臺(tái)�，F(xiàn)今高等教育已進(jìn)入了快速發(fā)展期，根據(jù)《廣東省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，全省2012年高等教育毛入學(xué)率為30%，到2020年毛入學(xué)率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺(tái)已是不爭(zhēng)事實(shí)。要指出的是，絕大多數(shù)青年教師在讀書時(shí)未接受過(guò)正規(guī)的師范教育，既缺乏教育教學(xué)理論熏陶，又缺少教學(xué)過(guò)程實(shí)踐鍛煉。正如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》所指出的，要實(shí)現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數(shù)量充足、充滿活力的教師隊(duì)伍。而師資隊(duì)伍建設(shè)又必須將培養(yǎng)青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長(zhǎng)過(guò)程、成長(zhǎng)的主客觀要素等問(wèn)題，做初步的研究和探討。
一、青年教師成長(zhǎng)需經(jīng)歷三個(gè)階段
剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不足。易受知識(shí)面窄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、對(duì)授課內(nèi)容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類旁通、舉一反三，使課堂教學(xué)停留在記憶性水平，達(dá)不到理解性高度。二是課堂教學(xué)方法欠佳。不能針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不注重啟發(fā)、精心提問(wèn)、討論互動(dòng)，枯燥的授課方法引起學(xué)生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。三是個(gè)別青年教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不足。受社會(huì)影響，心燥氣浮，急功近利，對(duì)教書育人使命認(rèn)識(shí)不足，責(zé)任心不強(qiáng)，精力錯(cuò)位。經(jīng)調(diào)查與跟蹤，發(fā)現(xiàn)青年教師成長(zhǎng)需經(jīng)歷三個(gè)階段。