淺談高中英語教學情感因素的運用論文
情感是心理學的一個概念，在具體的英語教學中，情感是指學生在英語的學習過程中的感覺、感情、態度和情緒。情感中包括積極的情感，如自信、驚喜、自尊等，也包括消極的情感，如焦慮、厭惡、憤怒、沮喪等。新課程標準中的情感因素指的是學生學習英語的興趣、自信、動機、意志等在學生學習過程中發揮的作用。
一、運用情感因素，激發學生英語學習興趣
在高中英語教學中運用情感因素進行教學，有助于學生與教師產生情感上的共鳴，讓學生正確地認識英語這門語言，并從心里喜歡上學習英語，激發學生學習英語的興趣。在實際的英語教學中，教師要改變傳統的、單一的授課方式，采用多樣的教學方法，讓學生愛上英語學習。如，在教學中教師可先引導學生認識英語的來源以及學習英語的重要意義，但是，在教學中，教師不宜采用簡單的說教方式，可以在課堂上給學生播放申請冬季奧運會的視頻，讓學生認識到英語作為一種全球使用范圍最廣的語言，英語的學習不是無用的，相反對自己以后的發展具有重要的價值和意義。此外，我們還可以通過對當前形勢的分析，讓學生認識到在全球化日益加快的今天，英語學習的必要性，只有掌握這門語言，才能夠接觸到更為廣闊的世界。流利的英語表達，能夠為自己以后的發展開辟更為寬闊的道路。同時，在教學中教師要做好榜樣作用，教學中盡可能地使用全英語進行教學，給學生創設英語學習的環境，讓學生在英語環境中潛移默化地受到熏陶和感染，激發學生英語學習的興趣。另外，教師還可以鼓勵學生積極地參加各種英語演講或者競賽，激發學生學習的熱情。
二、運用多元情感因素，豐富英語課堂教學
學生的情感因素有積極和消極之分，每一類型的情感因素都包含諸多復雜的因素，教師在教學中要運用合理的教學方法，充分發揮學生的多元情感因素，構建高效的英語課堂。教師在教學中要充分發揮學生積極的情感因素，如，讓學生在英語的學習中獲得充足的自信。教師在教學中可以根據學生的具體情況和教學的實際需要，運用分層教學法，將學生分為低層、中層和高層三個層次，針對每個層次制定不同的教學目標，確保學生能夠順利地完成，讓學生在順利完成學習目標的過程中獲得學習英語的成就感。此外，教師在教學中可以讓學生自己根據英語教學的內容排演話劇，讓學生的潛能得到充分的發揮，在排演話劇的過程中，英語口語好的學生可以擔任旁白，表演好的學生可以擔任主角，在這一過程中學生都會盡力地學習并運用英語。同時可以讓不參加表演的同學擔任評委，用英語進行點評，激發學生學習英語的積極性和主動性，讓學生自主地進行英語的學習，豐富英語的課堂教學內容和形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行英語的學習，提升英語學習的效率。但是，在英語的課堂教學中，教師不能夠只是運用積極的情感因素，還要在恰當的時機運用消極的情感因素，激發學生的斗志，讓學生全身心地投入到英語的學習中。但是，教師要注意在運用消極的情感因素激勵學生時，要注意學生的性格特征以及當時的教育情境，適宜在與學生談心的過程中進行，讓學生正確地認識自己，更加有效地進行英語的學習。
三、培養學生良好的情感，提升英語運用的能力
英語作為一種語言，學習的最終目的是為了能夠運用英語自如地表達自己的思想情感，進行相關的交際交流。因此，在高中階段的英語教學中，不僅要注重學生對英語知識的學習，還應該在教學的過程中培養學生豐富健全的情感，讓學生獲得全面的發展，提升運用英語的能力。培養學生良好情感的方法很多，教師在教學中要通過各種方法，將積極的情感滲透到日常教學中。例如，教師在閱讀教學中可以通過深入地挖掘文本的內涵，培養學生良好的情感。閱讀教學是英語教學的重要內容，文本中不僅包括豐富的英語知識，還蘊藏著豐富的情感，教師在教學中要深入地挖掘這些思想感情。如，在教學“Marty’s story”時，要引導學生深入地學習探討馬蒂的座右銘：Live one day at a time，引導學生通過閱讀馬蒂的故事以及對馬蒂座右銘的個性化解讀，讓學生了解堅持的重要性，樹立積極樂觀的人生態度，珍惜活著的每一天，將自己的生命過得很有意義，而不是一味地自怨自艾，一事無成。
總之，在英語教學中，學生的情感態度對學習英語有重要的作用，高中階段充分地運用情感因素的作用，根據教學的實際需要激發學生積極的情感，幫助學生提升整體的英語素質，提升英語教學的質量。
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