淺談情感因素與高職英語教學

時間：2024-08-04 05:32:57 論文范文我要投稿

淺談情感因素與高職英語教學

【論文關鍵詞】情感　高職　教學　現狀　實施建議

　　【論文摘要】 本文在分析情感教育在高職英語教學中的重要性及實施現狀的基礎上，提出高職英語情感教學的建議，主要是注重教師自身形象，激發和培養學生的學習興趣，營造和諧氛圍，改進教學方法，潛移默化，嘗試成功體驗，培養合作意識等。

前蘇聯教育家蘇里寧說過：“教師的世界觀，他的品德、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著他的學生。”在實際教學活動中，教師的情感會對學生產生巨大的影響。而在英語課堂教學中，情感因素的運用顯得尤為重要。因此，教師要關注和探討情感因素在英語教學中的重要性和應用性，這也是素質教育所賦予教師的新使命。
　　一、什么是情感教育
情感是人類活動的一個重要方面，“是人腦的一種機能，是人對客觀事實的態度和體驗，是人的需要是否獲得滿足的反映”（葉亦乾等，1997），它伴隨著認知過程而產生并對認知過程產生重大影響。廣義的情感，不僅包括情緒，也包括、、認知、自我情感等等。情感的發展，是個性的情感機能和情感品質在有利于個人成長發展和主動適應發展方面所產生的積極變化的過程。課堂教學中的“情”是指在課堂教學中教師的、學生的、教師與學生的、學生與學生的、教材中蘊涵的等諸多情感因素的統稱。
情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。換言之，情感教育是使學生身心感到愉快的教育，是教育者依據一定的教育教學要求，在相應的教育教學活動中，教師結合情感教育的興趣性、成功性和創造性，促使學生情感領域發生積極的變化。
　　二、情感教育在高職英語教學中的重要作用
　　在教學過程中，教學的主體是人，而人做事是受情感支配的，學也不例外。教育心家羅杰斯提出：“無論在學習活動的準備階段，還是進行階段，或結束階段，學生的認知過程和情感過程是交織在一起的。”這充分說明了學生在獲取知識的過程中，不僅與教師的教學方法有關，而且還與學生在學習過程中情感變化關系密切。情感教育在英語教學中具有非常大的作用。表現在下面的幾個方面：
1、有助于建立親密和諧的師生關系
情感教育可以營造一種的教學氛圍，有助于建立親密和諧的師生關系。學生渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，更是“益友”。這就要求教師在教學中打破傳統的師生關系，建立新型的師生關系，以適應新形勢下的教學要求。
2、有助于培養學生堅定的學習意志和高尚的情操
部分學生對學習英語有畏難情緒，以及在學習過程中，受到、情緒、家庭、社會、知識等方面的影響。因而教師在教學過程中要始終注意培養學生自信和堅定的情感，在教學上可以通過范例熏陶學生的情操，激勵學生奮發圖強，知難而進，立志成才，使他們感受到自己對時代應負的責任。
3、有助于開發學生的創造能力
學生創造思維的開發，是學生創造力的基礎及創造性思維的發展，只有使學生在情感上受到需要，方可轉化為對開發的自覺要求。因此教師在教學中要創設有利于激發學生創造性思維的情景，使其產生探究的興趣，并由情感需求上升審思的自覺行為，把學生吸引到積極探索中去。
4、有助于激勵學生的學習活動
情感是調動學習積極性的根本。要使學生愿意并自覺地接受教師授課的內容，學生與教師之間需要有一種情感上的溝通。教師在教學過程中如何及時掌握和調劑學生學習活動中的情感變化、信息變化、信息規律是至關重要的。這樣，既可以幫助教師注意克服影響學生情感的消極因素，又可以促進師生之間的情感與知識的交融，起到激勵學生學習的作用。
5、有助于重視情感交流，培養自信心
學生對知識的不倦追求，不僅取決于對學習的興趣及明確的目的性，還必須有情感作為動力。“愛屋及烏”這一成語告訴人們情感具有遷移功能，而“親其師，信其道”更明確指出，學生對教師的情感能改變學生對所學知識的傾向性。感情是雙方的，你愛學生，學生也愛你。教師應通過自己的言語、動作、表情，傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。即使學生在學習上出現差錯和困難，也不要過多地批評與指責。這樣，學生得到的不僅是知識上的啟迪，同時也得到了精神上的鼓勵和情感上的慰籍。
　三、情感教學在高職英語教學中的現狀
在傳統的教學過程中，強調以教師為中心，以課堂教學為中心，片面的認為獲取知識的手段是灌輸系統化，沒有將知識的獲取放在學習者身上，忽視了學習者心理發展的整體作用，夸大了認知的單一作用。具體表現在以下幾個方面：
教師方面：素質教育一直以來是我們強調的一個重要的話題，雖然英語教師希望用情感來提高教學效果，但實際的教學過程中，傳統的教學模式依然影響著現在的英語教育，教師花在單詞、課文和語法講解的時間和精力所占的比重依然很大，學生參與的機會很少，師生間缺少溝通，學生易感疲勞。
學生方面：大多數高職學生年齡小，被動的學習，英語基礎較差，對所學課程不懂或者根本不感興趣，學生對課堂活動的參與表現出來的是一種冷漠的態度。他們對說英語缺乏自信心，所以不愿意參與課堂活動。另外，教材及所開的課程有的不符合高職學生的特點，這也是導致學生對英語不感興趣的原因之一。
　　四、情感教育在高職英語教學中實施
要提高高職英語教學質量，必須幫助學生調整好自己的心理和情緒，注意培養學生的積極情感。在具體的教學活動中，教師要樹立正確的教育觀，以情感化學生。應該如何進行情感教學呢？
1、教師要調整自己的情緒，注重本身的形象
教學活動過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學生的狀態。良好的情緒能使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發學生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代家第斯多惠說過，“教學的功能不僅是傳授知識，更在于激勵、喚醒和鼓舞”。一個滿臉倦容、無精打采的教師走進課堂，教學的氣氛必然死氣沉沉，學生必然會懶得動腦、動手學習。因此，教師必須調整自己的情緒，精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學生的精神為之振奮，盡快進入學習角色。另外，教師也應注意自己的外在形象，干凈整潔的服裝也會讓學生眼前一亮。這容易使學生將注意力集中到老師身上，從而轉移到該老師所教的課程上來。
2、用微笑調動積極性
表明，學生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學生感到老師的親和力，使學生們有信心在課堂上表達自己的思想，這樣一來，課堂氣氛就輕松了。在這種輕松、和諧的學習氣氛中，學生學習的積極性很容易被調動，從而使有助于智力發展達到最佳狀態。反之，如果教師上課時板著臉、冷冰冰的，學生的面部表情也是冷漠的，或者在這種枯燥、壓抑的學習氛圍中，學生逐漸會失去學習的興趣。
3、激發學生的學習動機
動機通常指人們為了滿足某種愿望所做出的努力。在習得中，只有明確學習動機，才能明確學習方向，才能充分調動學習的主觀能動性。如果學生能自己確定學習目標，摸索學習方法，評估自己的學習效果，說明內在動機得到了激發。但是大部分學生的學習動機并沒有被激發出來。在過程中，教師要幫助學生端正學習動機，必須從尊重學生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價值觀等方面出發。通過擺事實、講道理等方法，讓學生了解英語在現代中的重要作用，并適時地對學生進行思想和科學教育，使其認識到學習英語的時代意義。在此基礎上，積極組織有意義的課內及課外實踐活動，讓英語在學生心目中的地位不斷提高。同時設法讓學生懂得，學好英語是學習者自身發展和適應未來的需要，從內心深處喚起學生要學好英語的愿望。
4、培養學習興趣
“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是英語學習的動力，是教師發揮主導作用和學生自主學習的結合點，是教與學的紐帶。興趣能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生智能的發展，達到提高學習效果的目的。學生一旦對英語學習產生了濃厚的興趣，就會樂于接受它，并且會興致勃勃地、全身心地投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的學習效果。
要想使學生對英語深感興趣，教師除了認真宣傳學習英語的重要性外，還應該加強教學理論的研究與實踐，緊跟時代的步伐。并且在教學中認真研究學生的心理特征，針對學生的實際情況，采用現代化的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷改變自己的教學模式和教學方法，讓學生始終感覺到有一種新鮮感，并且要積極創造條件和，比如組織書各種各樣的英文活動，使學生盡可能多的通過英語活動獲得學習英語的樂趣。這樣既可以激發學生的學習興趣，也有助于師生間感情的培養。
5、營造和諧氛圍
教學氛圍是一種隱性教育，它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，而師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約著學生的情感和意志，影響著學生的認知活動。融洽的師生關系孕育著巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。
教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出對學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙，滿足學生的情意需求。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。
6、強化教學方法
在英語教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。這是學生對學習活動的自我意識、自我體驗和自我評價，是一種帶有策略性的較高層次的學法。英語教師不但要依照語言習得規律來學生選擇和運用正確的學習方法，而且要指導學生養成良好的語言學習習慣，使其學會高效率地學習。
7、嘗試成功體驗
體驗是一種心智活動，也是一切心理活動的前提和基礎。成功的體驗會萌發興趣，增強自信心，激起學生的內在動力，大大增強求知效果。蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感。自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”相反，焦慮、憂愁、挫折感、失敗感等消極感情會使學生失去信心，而處于心理抑制狀態中，這樣會導致其越學越沒興趣。
教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規律等傷害學生自尊心的方法和手段。對學習中所犯的錯誤，不能見錯就糾，不能諷刺挖苦，采取急躁情緒，要盡量避免受挫、失敗等消極情感。對于掉隊的學生，要幫助其分析原因。在組織課堂教學中，要因材施教，因人而異。對于基礎薄弱、學習上一時有困難的學生，提問時，適當降低難度，使他們有機會答對，對他們所取得的每一點進步，都要及時予以肯定，讓他看到自己的進步；對少數優等生，適當提高難度以增加語言的新穎性、超前性，由此使所有的學生都能體驗到成功的快樂，從而增強他們敢于學習英語的“冒險”性。
8、培養合作意識
合作意識是現代學生必備的基本素質。英語教學過程是學生群體人際互動的過程，因此加強學生間的合作學習就顯得尤為重要，它是培養學生群體精神的重要方式。教師要創設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學習幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間關系，使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養成合作習慣，培養合作意識，提高合作能力，體驗集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取每一分為本組爭光。當然，教師應充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。
教學既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。在英語教學過程中，把情感教學和英語教學內容結合起來，只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發他們的學習興趣，培養良好的學習習慣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，克服學習中的消極情緒，使他們在英語學習過程中不斷增強語言的綜合運用能力，才有望為學生終身的英語學習和發展、以及健全人格的形成奠定堅實的基礎。

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