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論情感因素對高職英語教學的影響
論文關鍵詞： 情感態度 高職英語教學 影響
論文摘 要： 高職院校英語教學不斷改革創新，如何針對高職學生需求有效進行課堂教學，如何提高教學質量已經成為高職院校英語教師探索的必要課題。學生的學習效果不僅與智力因素有關，而且與他們的非智力因素相關。學生的情感態度會影響學生的學習過程和學習效果。本文從情感因素出發，主要從三個方面探討教師在英語教學過程中應該如何建立與學生的情感聯系，提升學生的情感態度，并以此來指導教師的教學實踐，更好地實施教學方法的改革。
一、引言
在高職英語教學過程中，我們常遇到一些學生對英語學習失去興趣，有的學生甚至對它產生厭惡或歧視的心理，進而形成惡性循環。事實上，學生的學習效果不僅與智力因素（如智力水平、學習方法）有關，而且與他們的非智力因素（如心理狀態、學習情境）相關。因此，學生的情感態度會影響學生的學習過程和學習效果。人是有感情的動物，人的思想、行為等是受感情支配的。這種情感因素在英語學習過程中也發揮著很大的作用。
英語學習中的情感，是指學習者對英語和英語使用所持的態度。情感對學習有動力或阻力作用�；镜那楦锌煞譃椋嚎鞓�、悲哀、憤怒和恐懼等；高級的社會情感可分為：道德感、美感和理智感等。積極的情感可以促使學生產生濃厚的學習興趣，進而激發學生強烈的學習動機。消極的情感會妨礙學生最大限度地獲取語言輸入和使用語言的機會，并且妨礙學生對已輸入語言進行有效吸收和消化，影響語言活動的質量。
作為高職英語教師，我們的任務是要讓學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫的能力，能夠讓學生具備基本的外語素質，畢業之后能夠將英語作為一種工具運用到相關的工作實踐中。因此，在課堂上，我們要重視情感教學，關注學生情感態度的發展，將學生情感態度的培養滲透到學科教育和教學之中，以使我們的英語教學達到最佳效果。下面我就從三個方面來闡述教師應當如何建立與學生的情感聯系，提升學生的情感態度。
二、創造和諧的教學氣氛
教師對學生的影響最大、最直接，許多情感因素因此可以調整變化。因此，教師要促使學生對英語學習有一個積極的情感體驗，創造一個和諧的教學氣氛。
1.建立和諧融洽的師生關系。融洽的師生關系可為教學提供良好的氛圍和和諧的人際關系，為有效實施各種教學手段奠定基礎。教師首先要放下師道尊嚴的架子，和學生亦師亦友，把自己當成學生學習上的平等伙伴，對學生語言輸出中的錯誤采取寬容的態度。過多地糾正學生的語言錯誤只會加劇學生語言輸出的緊張心理，使他們產生消極的自卑情緒，進而出現逆反心理。英語教師不論采取什么方式糾錯，都應本著友善、和藹的原則，而不能讓學生感到教師是在挑剔，從而產生反感和不合作心理。
2.活躍課堂氣氛。使課堂氣氛活躍的因素很多，如：引人入勝的開場白，注重教學的趣味性和多樣性，老師的教態和姿勢，多樣性的教學方法和提問方式等，都可以引導學生積極思考，爭相搶答。如：我在每堂課開始都會在黑板上寫2—3個與時事熱門話題相關的新聞熱詞，調動學生參與討論的積極性，使課堂氣氛十分活躍。
3.注重情感交流。情感交流則是形成融洽師生關系的關鍵。在課堂教學中，一個動作、語言、表情和眼神都可以進行交流，形成和諧的課堂氛圍。教師和學生之間需要有一種情感上的溝通，才能充分調動學生的學習積極性，反之，教師傳授的知識就會被學生抑制的心理屏障擋回。一方面，教師應對本職工作，對學生充滿責任感和愛，在課堂上具有良好的情緒，授課時做到聲情并茂，注意培養學生的學習興趣，使學生的思路跟著自己走。另一方面，教師還必須重視學生的情感，關心、尊重和信任學生，使他們產生一種積極的情緒。這種積極的情緒可轉化為學習動力，推動學習進步。當學生回答錯了問題時，老師不是板著面孔進行說教，而是以盡量緩和的語氣對該學生說：“這個問題恐怕不是這樣回答的，我想正確的說法應該是……”這樣做不傷其自尊心，也不打擊其學習積極性，學生在課堂上仍能積極與教師配合。
三、激發和培養學生的學習動機
大部分高職學生學習英語的動機就是為了通過考試，取得文憑，謀取一個好職業，屬于工具型動機。動機決定學習態度和學習效果。因為學生學習的目的就是為了應付考試，所以他們把學習的重點放在了考試重點上，如詞匯、語法等，而忽視了語言應用能力的培養和訓練。結果是在學了多年的英語之后，詞匯、語法記了一大堆，卻不能在具體的環境中進行正確而恰當的交流。在我國傳統英語教學中，教師是主導者，學生只是被動地聽和寫。然而隨著我國加入WTO，隨著新世紀的到來，外語已經成為我們生活中不可或缺的部分。因此，教師要時常提醒學生學習外語的目的是能運用英語進行得體的交流，并多創造條件讓學生多說、多練，把培養學生實際運用語言的能力提升到素質教育的高度上。讓學生意識到學習英語是他們自身發展、自我學習的必要，并將此必要轉化為學習的內部驅動力。經過多年的教學經驗，我總結出一些切實可行的做法。
1.把語言學習和文化背景相結合。如果學生對所學語言的文化背景有所了解并產生興趣，那么他便會產生強烈的學習愿望。課堂上教師應給學生盡量多提供有趣、真實的背景材料，并充分利用現代化的教學設施播放一些英美流行歌曲、電影、游戲等，讓學生學唱、模仿、背誦，還可以趁熱打鐵選取幾段材料訓練學生的聽力和語音，達到了非常好的效果。
2.創設問題情境，實施啟發式教學。啟發式教學的關鍵在于創設問題情境，即提供一種特殊的學習情境。這樣的情境應具有一定難度才有較大的吸引力，對學生需要具有強烈的激勵作用，應遵循由已知到未知、由淺入深、由表及里、由簡到繁、由易到難等循序漸進的原則。
3.適當開展競賽。在競賽過程中，學生的好勝動機更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。所以，多數人在競賽情況下學習和工作的效率會有很大的提高。我在課堂上經常會開展一些單詞接龍比賽、辯論比賽等，通過這些競賽來樹立學生的自信心，培養他們的創造力和團結合作能力。然而，競賽本身也有造成緊張氣氛，加重學生負擔，造成人際關系緊張等消極影響。所以要提倡公平競爭、友愛競爭，培養學生健康的競爭心理。
四、移情教學，潛移默化
所謂移情是指一個人的意識通過想象活動投射到另一個人身上。移情就是人類思想、情感及觀點的相互理解。在教學活動中，教師應通過自身的思想、情感和觀點幫助學生獲得移情體驗，即通過自身的情感改變對學生的認識和情感，產生新的認識和情感，從而達到教書育人的目的。在與學生的交往中，教師應具備熟悉感、和睦感、理解感、信任感和責任感。熟悉感就是教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指師生之間關系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；理解感就是教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，接納與自己不同的行為表現、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；信任感是指教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生信賴教師的教學水平和能力，感到有教師支持和幫助的安慰，師生情感產生互動；責任感就是教師領悟到自己的歷史使命和價值，熱愛本職工作，讓學生體會到教師對工作的執著、盡心盡責，用自己的榜樣力量潛移默化地影響學生，激發學生對英語的學習情感。
五、結語
綜上所述，教師在提升學生情感態度方面起著決定性的作用。作為高職英語教師，我們在教學中要特別注重建立與學生的情感聯系，積極開發學生的非智力因素，激發學生的學習情感，從而改進教學方法，提高教學質量，讓學生學有所成、學有所用。
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